本次研究的目的在于检测课堂中概念隐喻理论的输入对学生英语学习能力的影响,以及概念隐喻的学习与学生听、读、写等应用能力的关联。此外,本次研究目标旨在建立一套有效的机制来提高大学英语教学中学生的英语水平。本次研究立足于莱考夫1993年提出的概念隐喻理论。200名参与调查的受试者来自南昌大学共青学院且正在备战大学英语四级考试的大学二年级本科生。本次研究选用了两套大学英语四级考试试卷作为受试者英语水平的评判依据,旨在论证课堂上隐喻学习的灌输有助于促进学生的英语学习,尤其是学生在大学英语四级考试中的表现。作为国家标准性考试,大学英语四级考试作为学生英语学习的检测已得到普遍认可,因此,此检测方法是客观有效的。本次研究意在证明课堂教学中概念隐喻的培养和练习将有助于提高学生们的英语水平,通过师生访谈、录音、调查问卷等形式进行了有效的定量与定性研究。本次研究的结果确定了课堂概念隐喻教学可以有效地提高学生的英语水平,从而论证了课堂隐喻教学一定程度上有助于提高学生在大学英语四级考试中的成绩。而目前的研究也反映出师生对这种类型的教学指导普遍表示认可和接受。通过概念隐喻理论指导教学,能有效地帮助师生克服母语与第二外语之间存在的差异问题,并在课堂教学中培养必要的隐喻知识。以上研究发现对于大学英语教学有以下几方面的影响。首先,考虑到学生普遍隐喻意识的缺乏,在大学英语教学中教师自身应该更加注重概念隐喻理论的运用;第二,在大学英语教学中,教师应该重视隐喻意义的分析,提高学生分析隐喻语法意义的能力;第三,学生应该在教师的引导下不断增强隐喻意识。通过听、读、写等各项练习来提高运用概念隐喻的能力。