自新型冠状肺炎爆发以来,网络课程已成为主流教学媒介。对优质网络课程中教师话语的研究将有助于我们对网络课程的教学模式和特点有一个客观的认识和了解,从而进一步提高网络课程的教学质量。“一师一优”活动于2014年7月9日由国家教育部办公厅开展,该平台的创办旨在建立覆盖我国基础教育各阶段的优质网络教学资源库。因此,本论文以“一师一优”平台上优质初中英语阅读课中的教师课堂提问为研究对象,旨在考察网络教学质量,追求英语教师在线教育专业发展。布鲁姆的教育目标分类学自1956年诞生以来,在世界范围内被广泛应用于英语课堂中,由于阅读是一个不断构思、确认、想象和推理的认知过程,因此,布鲁姆的教育目标分类学理论将作为研究初中英语教师网络优质阅读课堂提问的主要框架。本文提出了四个研究问题:第一,在网络优质初中英语阅读课中,六种问题类型的总体分布(即每种问题类型的占比和使用频率)是怎样的?第二,在网络优质初中英语阅读课中,不同年级的六种问题类型分布有何不同?第三,在网络优质初中英语阅读课中,教师提问类型和提问形式存在什么关系?第四,在网络优质初中英语阅读课中,教师提问类型对学生口语输出有何影响?本研究的相关数据是通过“一师一优”平台上的九节优质初中英语阅读课的课堂录音获得。通过数据分析,研究得出如下结论:(1)总体而言,理解型问题的所占比例最大并且使用频率最高,其次是知识型问题、应用型问题、分析型问题、评价型问题和综合型问题。从学生认知水平的角度来看,低水平认知问题的占比和使用频率远远高于高水平认知问题。(2)从教师在课堂中的平均提问总量来看,八年级教师的提问个数最多,其次是七年级和九年级。从教师提问结构上看,八年级三位教师的提问结构非常相似,七年级三位教师和九年级三位教师的提问结构均有很大差异。(3)“Wh-,How”提问形式在六种问题类型中的使用频率和占比均为最高。在知识型问题和理解型问题中,五种提问形式均有涉及。在应用型问题中,除了互译式外,其它四种提问形式均有涉及。分析型问题和综合型问题只涉及“Wh-,How”提问形式和“Or”提问形式。评价型问题只涉及“Wh-,How”提问形式。这说明有些问题类型的提问形式比较单一,尤其是高水平认知问题的提问形式多样性有待加强。(4)关于教师提问对学生口语输出影响方面,知识型、理解型和应用型问题引导下的学生语言输出量明显低于分析型、综合型和评价型问题引导下的学生语言输出量。从而说明,在学生口语输出量上,与低水平认知问题相比,高水平认知问题更能促进学生口语的输出。