2013年,为落实国家立德树人根本任务,发展素质教育,开展了对地理课程标准的修订。新颁布的《普通高中地理课程标准(2017)年版》重视以学科大概念为核心促进课程结构优化来培养学生的地理核心素养。地理核心概念是地理核心素养的具象表现,通过对核心概念的学习帮助学生建立地理概念大框架,了解地理学思想和方法。在核心概念的学习过程中逐步掌握地理读图、地理分析等技能,促进核心素养落实。学习进阶一个重要的特点是以学科的核心概念为中心,帮助学生由简到繁、由易到难完成知识体系的学习。对核心概念进行学习进阶建构,将核心概念划分为不同的“阶”,教师可以根据不同“阶”的表现及时调整教学节奏,保证教学与评价的一致性,提高地理概念教学的效果。本文以认知发展理论、螺旋式课程理论、建构主义理论和最近发展区理论等为基础,运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、比较法等方法首先梳理了地理核心概念与学习进阶国内外研究进展,其次以“聚落”为例筛选出此主题中的地理核心概念,并对筛选出的核心概念完成学习进阶建构,而后对学习进阶框架进行实证性检验,主要获得以下研究成果:(1)参照国际地理课程核心内容、初中与高中地理课程标准、国内外地理学家思想、初高中课本内容和一线教师的宝贵意见。最终筛选出空间、景观、人地关系三个核心概念。核心概念的进阶建构经历了四个过程:构建核心概念进阶框架—编制测试题目—建构问题空间—实证检验。其中核心概念框架的建构首先考虑了学生的心理构造,具体框架的建构参照了Mohan的水平层级进阶框架与郭玉英的科学层级发展模型,最终完成了核心概念从经验—映射—关联—综合的进阶层级并列出了核心概念在”聚落“学习主题中的具体表现。(2)利用Rasch模型从单维性、信度、题目拟合效果和框架有效性检验四个方面进行实证研究。通过两轮问卷调查第一轮从大原则和方向上判断对核心概念构建的进阶框架是否可行,选出框架中存在的大的问题和缺陷,为后续框架的修正提供参考。第二部分为修正框架或试题的进一步检验。最终结果:证实框架反应了学生的心理构造为单一的心理构造;信度为0.74,信度良好;题目拟合值基本在[0.5,1.5]合理范围之内;核心概念进阶框架符合学生的认知水平,框架有效性检验良好。(3)为了保证核心概念的学习进阶建构能够有效指导教学,文中提出了三点教学经验推广:一是以地理核心概念为中心,进行知识整合。二是以学习进阶中的“阶”为参照,保持教学与评价的一致性。三是参照学习进阶框架,进行有效的教学设计。并以地理核心概念“空间”为例,进行案例设计,增强实用性。本文完成对“聚落”主题核心概念的筛选,并对核心概念完成进阶建构。一方面在筛选核心概念时为教师提供一种筛选方法,另一方面提供了一种检验框架有效性的工具——Rasch模型。地理核心概念是地理知识的“骨干”,本次研究希望能帮助一线的教师将核心概念分解,帮助学生由简单到复杂的进行学习以提高课堂教学的效果。