该文在批判教学构成观的基础上,构建起了教学生成观,突现了教学初始阶段合理性的研究意义.在生成论的基础上,提出了"教学生子"的概念,以马克思主义实践哲学为导向,根据对教学一般意义上的认识,把"教学主体"、"教学目的"和"教学工具"确立为"教学生子",明确了文章研究的基点与具体内容.文章从一般教学意义上,并根据语文教学的特质来论述了教学生子合理性,这也是文章的创新之处.主体和主体性是现代哲学的重要概念,文章对此在哲学层面上作了较深入地阐释,并界定了教学主体.然后从平等的主体间性行为、主体的学科文化意识和学科文化能力三方面给出了语文教学主体合理性的标准.关于教学目的合理性问题,文章辨析了教学宗旨、目的和目标的关系,分析了当前教学目的不合理性之处.针对于此,从教学目的的价值性、规范性、辩证性与融通性几方面予以探求,兼顾了教学目的的理论性与操作性,从而形成了完整意义上的语文教学目的合理性标准.关于教学工具合理性问题,文章从分析语文教学工具的特性入手对其定位,列举了语文教学工具在实际教学中的不合理因素.在大量教学事实的基础上,重点从语文教学工具的可接受性、有效性和导向性三个方面论述了语文教学工具合理性的追求,说明了教学工具合理性的构建应在心理、能力、学科、科学方法以及工具群的规律性上诸方面应注意的问题.通过上述研究,文章基本构建起了语文教学主体、教学目的和教学工具合理性的评价标准体系,此体系立足于哲学理论、语文学科与实践操作三个层面,在理论思辩和标准定位上都具有可信任的导向性.同时,我们也发现,如何对合理性给予程度上的界定是该文未完成的任务,因此,语文生子和语文教学实践合理性之合理度问题的研究是我们需要继续展望的方向.