随着新课程改革的不断推进，自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式已经深入人心。当前，如何有效地提高学生的自主学习能力已经成为教育工作者最关心的课题之一。高中阶段学生的心理已接近成熟，并且在自主性、自我管理、自我监督、自我评价等方面的意识也日趋增强，正是培养个人自主学习能力的最佳时期。而课堂作为教育活动发生的主阵地，也应该担负起培养高中生自主学习能力的重任。而要让课堂向有利于促进高中生自主学习能力提高的方向发展，对传统的课堂教学模式进行改革就成了当务之急。本论文通过梳理自主学习方面的理论和研究成果，结合郑州S中的实际情况，在改革传统课堂教学模式的基础上，构建了“自主导学”教学模式。然后对该教学模式在培养高中生自主学习能力方面的效果进行了全面的调查和研究，最后在此基础上提出了改进策略。　　“自主导学”教学模式其实质是以”学习卷”为课堂学习方案的主要载体，学生在教师的组织和引导下，按照一定的方案进行自主学习，师生共同合作按照四大模块“问题定向，探究导学，互动展示，当堂反馈”来组织课堂，以达到课堂学习目标的一种教学模式。　　本论文的主要内容有:　　一、系统地梳理国内外关于自主学习的研究成果，发现国内外学者们主要从自主学习的定义、影响因素、理论基础、学习模型和有利于自主学习的教学策略等方面来进行理论研究，而从教学管理者或者学校层面进行实践研究的不多，这为本论文的选题提供了依据。　　二、阐述了以“探究导学”为中心，注重学生自主学习过程和教师指导作用的“自主导学”教学模式的各环节的主要特点和理论基础。　　三、阐述了“自主导学”教学模式在郑州S中从建立模式到全校推行的实施过程。　　四、通过在郑州S中展开问卷调查和访谈，发现实施“自主导学”教学模式后在学习内容的选择与计划、学习时间的安排与管理和主动求助的意识等方面进步显著的学生比例较大，而在学习动机的激发、学习方法的运用、学习过程的管理和对学习结果的处理等方面进步显著的学生比例相对较小。　　五、从上一章的调查结果中，查找中出“自主导学”教学模式在郑州S中的实施中存在的问题，然后从学校、教师和学生三个层面上对问题产生的原因进行详细的分析。　　六、根据第五部分中“自主导学”教学模式在郑州S中实施效果中存在的问题及原因分析，提出有针对性的改进策略。