近些年来,我国基础教育领域一直在不断的改革,英语学科也不例外。随着2017年新高考政策的实施,浙江省将实现英语学科一年两考。由于阅读在浙江省高考英语中的地位日趋重要,因此进行与阅读相关的研究很有必要。本论文旨在探索近三年来浙江省高考英语阅读测试的内容效度。具体来说,本文试图探讨：1)近三年浙江省高考英语阅读总体特征如何。2)从内容相关性,内容覆盖面和内容难易度三个方面来说,阅读理解测试的内容效度如何。本研究以2013-2015三年浙江省高考英语阅读理解部分,包括15篇阅读文本和75道试题为研究对象。利用统计学工具来收集相关数据,并采用定性和定量相结合的方法对数据进行分析。数据的形式分为客观和主观两类。对于客观数据,如：文本长度和标准化类符形符比等,使用Readability Analyzer1.0和Excel, Word-counter Online来计算分析。对于主观数据如：题材和体裁等,首先笔者根据考试大纲来分类,对于不能够确定的分类,笔者将请教并参考一些一线英语教师的观点。本研究依据Bachman和Palmer(1996)的“考试任务特征框架”,及其对内容效度的诠释,并结合浙江省高考英语阅读测试的实际情况,重新建立了研究框架。着重从内容相关性,内容覆盖面和内容难易度三个方向进行探讨。内容相关性包括阅读材料的呈现方式,体裁和题材,长度与阅读速度等；内容覆盖面指的是阅读的测试形式和考查的阅读技能；内容难易度则包括阅读文本的可读性及试题的设置。研究结果表明：1)总体来说,浙江省近三年的高考英语阅读测试结构、布局稳定合理,但是部分具体试题的设置不科学。2)就内容效度而言,首先,在内容相关性上,一方面,尽管阅读文章话题真实、新颖,但是不能涵盖考试大纲要求的话题。另一方面,阅读文章篇幅较长,特别是每年的D篇,达到了将近700字；其次,在内容覆盖面上,基本涉及考试说明上要求的阅读技能,但分布不够均匀,特别要提到的是“理解具体信息”题和“理解文章结构”题；最后,在内容难易度方面,文本可读性较符合考生水平,然而一些试题的题干和选项设置地不够恰当。总之,浙江省高考英语阅读理解内容效度在“题材”、“阅读技能分布”、“试题设置”等方面有待改善。本研究试图建立新框架,来研究浙江省高考英语阅读理解的内容效度,同时也希望给内容效度的相关研究提供一定的参考借鉴。