学生在学习过程中产生的情绪称为学业情绪,是与学生所有的学习活动有关的一切情感经验,包括积极的和消极的。小学阶段是学习英语的基础阶段,也是英语学习兴趣养成的重要阶段,研究小学生的英语学业情绪有助于培养和激发学生的学习积极性,促进其学习能力和综合素质的提高。先前研究显示,教师支持能够显著影响学生学业情绪和课堂表现,学生获得教师支持越多,学业情绪越积极。学业情绪与心理资本存在一定的相关性,而且心理资本对学业情绪有显著的预测作用。但这两者与学业情绪间的作用机制尚未明确。而学生在不同科目中对学习的感受也存在差异,说明学业情绪具有领域特殊性。因此,学业情绪的研究应与特定的学科主题相结合。基于先前的研究,本研究把学业情绪与英语科目结合起来,探讨教师支持、心理资本与小学生英语学业情绪三者之间相关性。研究以聊城市某小学的400名学生为研究对象,以调查问卷的方式使用《小学生英语学业情绪量表》、《学生感知教师支持行为量表》、《中小学生心理资本量表》对小学生英语学业情绪与教师支持、心理资本之间的关系进行探讨。经过统计分析,得出的结果是:（1）女生在英语学习上的积极情绪明显多于男生,而在英语学习上的消极情绪明显少于男生;女生的心理资本得分显著高于男生;而在感知教师支持行为方面男女生并无明显差异。（2）教师的整体支持对积极高唤醒英语学业情绪和积极低唤醒英语学业情绪有正面影响,还能够通过心理资本间接对积极高唤醒英语学业情绪和积极低唤醒英语学业情绪产生作用;但是,教师的整体支持需要通过心理资本来间接影响消极高唤醒英语学业情绪和消极低唤醒英语学业情绪。（3）教师整体支持对心理资本有显著的预测作用。教师的整体支持对积极高唤醒英语学业情绪、积极低唤醒英语学业情绪具有显著的正向预测作用;对消极高唤醒英语学业情绪、消极低唤醒英语学业情绪具有显著的负向预测作用。（4）心理资本对教师的情感支持和积极高唤醒英语学业情绪、积极低唤醒英语学业情绪之间关系有一定影响,起部分中介作用;在积极高唤醒英语学业情绪、积极低唤醒英语学业情绪和教师的学习支持、能力支持关系中,起完全中介作用;在教师的学习支持和消极低唤醒英语学业情绪关系中,起部分中介作用;在教师的整体支持、情感支持以及能力支持和消极低唤醒英语学业情绪的关系中,起完全中介作用。结论:（1）小学生的心理资本和小学生英语学业情绪的性别差异显著,而小学生感知到的教师支持并不存在明显的性别差异。（2）教师支持和小学生英语学业情绪两者相关显著,不同类型的教师支持对小学生的英语学业情绪有不同的影响。教师的学习支持在心理资本被控制住的情况下对小学生的积极英语学业情绪没有显著影响,反而对消极低唤醒的英语学业情绪有显著影响。（3）教师支持能显著地预测小学生英语学业情绪和心理资本。（4）心理资本可以加强不同类型的教师支持对小学生英语学业情绪的积极影响,还能有效减缓教师的学习支持对小学生英语学业情绪的消极影响。