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基于使用的语言习得观,国内著名二语习得专家王初明教授(2014)提出了提高外语教学和学习效率的基本思路:“为了学好外语,内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合。”“创造内容,模仿语言”可以通过两种方式进行:一是与本族者对话;二是通过读后续写。这里的读后续写是指学习者先阅读一篇抹去结尾的故事,然后接着情节续写,补全故事。“读后续写”也具备对话的主要促学特征。“读后续写”是在前文构建的语境中,伴有内容创造和语言模仿。他认为,在国内外语听说不利而读写条件充分的学习环境下,读后促写具有重要的教学价值,是一种提高外语水平的好方法。本研究旨在通过实验的方法检验基于“创造内容,模仿语言”外语教学思想的有效性。本研究重点探索读后续写是否能促进英语学习者的写作水平和降低英语学习者的写作焦虑。具体研究问题为(1)读后续写是否能够降低学生的英语写作焦虑?(2)读后续写是否能够提高学生的英语写作成绩?研究以广州市萝岗区某中学初中一年级两个英语水平相当自然班的学生共81人为对象,其中一个班为实验组共40人,另一个班为控制组共41人。研究对象年龄介于13到14岁、已学了5年英语。研究工具包括了两次英语写作测试试卷和两次外语写作焦虑问卷调查表。在实验中,实验组英语写作教学采用读后续写,控制组采用当前通用的话题写作教学。整个实验共持续16周。实验组的英语写作后测平均分(9.99)比控制组的平均分(7.99)高了2分,实验组的外语写作焦虑调查问卷后测平均分(66.53)比控制组的平均分(76.54)低了10.01。实验结果表明:1、读后续写降低了学生的英语写作焦虑;2、读后续写提高了学生的英语写作成绩。本研究给予教学的启示是:读后续写是一个有效的外语学习方法,不仅在大学,高中对学生进行读后续写训练,初中也有必要进行读后续写;既可以作为写作教学的评价手段,也可以作为提高英语写作能力的一种方法,还可以协助初中英语听力教学和语法教学。