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高校教师的工作性质和角色直接影响到人才培养质量的高低和高等教育的发展,同时又由于人才培养的过程与机制与物质生产有很大的不同,这要求教育管理者必须根据教师的性别、年龄、学历职称、需要结构等各方面的因素实施有针对性的办法,根据不同实施不同的管理方法,激发教师工作热情和教育科研能力。而要加强高校内涵建设,实施内部管理体制改革,充分发掘高校人力资源——高校教师的潜力,实现高等学校健康、快速、可持续的发展,就必须了解高校教师的心理规律。成就动机作为人的最重要的行为驱动力,不仅影响到人的行为效率,还影响到人的报负水平和成就大小等,鉴于此,本研究在我国的欠发达地区(以河南省为例),选取河南省的郑州、焦作、新乡选取223名高校教师为被试,采用问卷调查的方法进行,对高校老师的成就动机及其归因特点进行了深入而细致的探索。本研究采用的两个标准化量表是成就动机量表(AMS)和多维度——多归因因果量表(MMCS),最后运用SPSS 13.0统计软件和EXCEL对数据进行方差分析、相关分析、回归分析等统计和分析,得到如下结论：(1)不同年龄、职称、学历的欠发达地区高校教师在成就动机上存在显著性差异；(2)无论在成功情境下,还是在失败情境下,不同性别、年龄、职称、学历的欠发达地区高校教师在归因特点上不存在显著性差异；(3)在成功情境下,欠发达地区高校教师的内部归因与其成就动机、追求成功呈显著正相关；稳定归因与成就动机呈显著正相关；可控归因与避免失败的动机呈显著正相关；不可控归因与追求成功呈显著负相关。(4)在失败情境下,欠发达地区高校教师的内部归因与其避免失败呈显著正相关；外部归因与成就动机呈显著负相关；稳定归因与成就动机呈显著正相关；不稳定归因与避免失败呈显著负相关；不可控归因与成就动机呈显著负相关。在文章的最后,笔者通过以上的结论,提出了改善高校教师成就动机的有针对性地策略建议。