地图作为地理学的第二语言,是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。在地理教学过程中,经常运用地图是地理教学的重要特点或独特的风格,也是一种特有的教学手段。能否为地理教师提供或者自行设计符合学生认知规律的教学地图,常常成为上好地理课的关键。随着认知理论、教学理论的发展,以及国家地理课程改革的不断深入,特别是信息技术的突飞猛进,人们对地理教学地图也有了新的认识和要求。面对新的形势,教学地图将走向何方?教学地图如何为素质教育下的学校地理教育服务,都是值得地理教育研究者作深入的探讨和思考。本论文针对中学地理电子教学地图的设计开展研究,希望通过研究来探讨在设计中学地理电子教学地图时需要考虑的设计原则、设计策略等问题,以此期望能为教学地图设计专业人员或地理教师在开展教学地图设计与开发时提供具体的指导。论文首先在分析了国内外研究现状的基础上,对我国中学地理教学地图的应用现状进行了调查分析,并对部分地理教师设计制作的课件中的电子教学地图进行了分析,归纳出当前地理教学地图中存在的几个问题：地图信息综合问题、多媒体元素融入问题、视觉感受设计问题、底图的选择与处理问题、地图比例尺选择问题和分析、地图中分析、探究元素问题。作为一种主要用于中学地理教学的特殊的电子地图,由于其输出设备、读图环境、学生认知规律等不同要素的影响,在符合一般电子地图设计规律的同时,也有其特殊的设计要求。论文的第三章重点研究中学地理电子教学地图基本要素的设计,包括地图符号的变量、地图符号的色彩和地图注记的设计,并提出符号形状设计符合图形简洁、轮廓清晰等六种地理电子教学地图符号的设计原则与处理方法,以及目标注记大小(字号)适当加大以提高易读性等四种地理电子教学地图注记的设计原则。按照教学功能的不同,论文把中学地理电子教学地图分为三种类型,即传输型地理电子教学地图、解析型地理电子教学地图和探索型地理电子教学地图。第四章中,在分析传输型地理电子教学地图学习的影响因素的基础上,提出了组合性原则、交互性原则、接近性原则、相关性原则、差异性原则等五个传输型地理电子教学地图设计原则。同时,提出“适当去除无关信息或次要信息、由学生控制学习步调、借助学生熟悉的地理事象、改变呈现方式、改变地图要素在视区内的空间位置、提供选择和组织地图要素的线索”等六种降低传输型地理电子教学地图认知负荷的方法。与传输型地理电子教学地图相比,解析型地理电子教学地图的最大特点在于学习过程的交互性和地图图像的动态生成性。在第五章中重点探讨了地图空间认知和地图分析理论,并提出“图表编码策略、复合叠加策略、地图动画策略、虚拟体验策略、图形变换策略”等五种解析型地理电子教学地图的设计策略。第六章主要针对探索型地理电子教学地图的设计进行了深入的探讨。在分析了探索型地理电子教学地图信息传输的认知模型的基础上,提出一个探索型地理电子教学地图模型。实际上,探索型地理电子教学地图作为一种学生进行地理学习的认知工具,已经超越了传统意义上的地理教学地图的内涵和外延,成为一个支持开展地理研究性学习的支持平台或支持环境。在新的社会、历史背景下,地理教学地图的内涵和外延都发生了很大的变化,中学地理电子教学地图势必会成为中学地理教育不可或缺的重要组成部分。