近几十年来，语言教学的重心逐渐发生改变，从以教师中心转变到以学习者为中心，其中学习者自身的情感因素越来越成为研究的热点。为了更好地了解学习者在英语学习中的情感状态，帮助学习者减轻他们在英语学习中的心理焦虑，进而促进外语教学，本文作者参考了情感因素方面的相关的文献，主要对大学生的英语课堂整体焦虑水平进行了调查并探究了英语学习焦虑和学习者的高考英语成绩，大学期末英语成绩和英语口语成绩之间的关系。此外，从学习者的角度来寻求英语课堂焦虑产生的原因，并采取何种策略来缓解大学生英语课堂焦虑也是本研究探求的问题。全文由七部分组成。第一章是绪论，简述了本论文的研究目的和意义。第二章阐述了国内外与外语学习焦虑相关的文献综述。第三章是相关概念的界定及体验式英语教学的理论依据。第四章主要介绍本文所使用的研究方法和研究步骤。第五章是关于江西省上饶师范学院大学生英语学习焦虑的调查报告。第六章是介绍本文作者针对大学生外语学习焦虑采取的应对策略—体验式教学模式。第七章讨论了本研究得出的结论和启示。本研究参考M.B.Horwitz和J.Cope(1986)编制的外语课堂焦虑量表(ForeignLanguage Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS)，通过调查问卷、英语口语考试和半结构化访谈等工具和方法，对江西省上饶师范学院非英语专业的两个教学班（其中A班为高分组，C班为低分组）进行了调查。调查问卷得到的所有数据都经过计算机收集，然后通过SPSS进行描述统计分析、T值检验和Pearson相关分析。在对所有数据定量分析和定性分析后，本研究得出以下结论：（l)本次调查显示，上饶师范学院大学生英语课堂学习焦虑值为94.65，总体处于低焦虑水平；就高低分组焦虑值情况看来，低水平的英语学习者的焦虑值普遍高于高水平英语学习者；且男生的焦虑值要高于女生，但差异不是非常显著。（2)实验证明体验式教学模式可以不同程度地降低部分学生的英语课堂学习焦虑。以上研究结果为今后的大学英语课堂教学研究起了抛砖引玉的作用，无论是外语教学者还是学习者，都可以从中受益，还可以采取多种策略来解决语言焦虑的问题，特别是体验式教学法值得借鉴。