本文从海外汉语教师志愿者的实际教学需要和学生需求出发,以文本理解、词汇习得、句法结构三个方面作为成绩衡量指标,研究学习者感知风格与任务模态配置对学生学习成绩的影响。本实验以60名初级汉语学习者为实验对象,分为视觉型感知风格学习者和听觉型感知风格学习者各30人,30人又分别接受三种不同的学习模态:视觉单模态、视听双模态、“视听+朗读”多模态。通过将实验数据汇总整理,采用SPSS26.0进行数据分析后,得出以下结论:第一,对于文本理解,采用视听双模态的学习者,其学习成绩优于视觉单模态和“视听+朗读”多模态学习者的学习成绩。这一结果出现的主要原因是对于初级水平的汉语学习者来说,感知语音信息比阅读文本信息更加容易,文本和语音的整合有助于学习者进行双渠道加工,从而帮助学习者更深入地理解文本内容。第二,对于词汇习得,针对词汇释义题型,无论是加入听觉模态还是朗读任务,都没有帮助两种感知风格的学习者更深层次地理解词汇意思。但是在视觉单模态的学习输入中,视觉型学习者的成绩优于听觉型学习者。这主要是由于视觉性学习者的视觉空间模板存储工作记忆能力更强,容量更大;而针对词汇选择题型,三种模态配置并没有显著差异。因此,听觉输入和朗读输出任务并没有增加促学效果。第三,对于句法结构,针对听觉学习者来说,“视听+朗读”多模态配置的学习成绩优于其他模态。对于初级水平的汉语学习者来说,“朗读”的输出任务让听觉型学习者注意到了句法结构的形式,从而帮助学习者更好地做出句法合乎性判断。最后,本实验也对国际汉语教学有一定的启示,根据实验结果,文中还提出了以下几点未来可继续研究的方向:第一,本实验中,“视听+朗读”学习模态似乎没有因为学习者可以多渠道获取信息而取得更好的学习成绩,除了对于所有水平的学习者都可能存在的认知负荷情况外,还有一种可能:本实验中被试为汉语初级学习者,要求其同时完成视读文本、听音频、朗读材料三项任务,对其来说任务难度比较大。这可能是他们在“视听+读”学习模态下表现并不如视觉单模态和视听双模态输入模式的原因。因此,对于中级和高级汉语学习者,当其汉语水平提高,可接受学习任务难度增加时,或许实验结论会有所不同。因此,未来的实验研究中可以继续考察中级、高级学习者不同的学习效果。第二,在该实验中,由于被试数量的限制,我们把被试简单地分为视觉型和听觉型两类感知风格,但实际上未来的实验中可以对学习者有更精确的分类,如分为场独立型、场依存型,或者采取Reid(1984)的学习风格分类体系。本实验已经证明学习者的感知风格会对学习效果产生影响,因此,未来更加细致的分类、深入的研究可能会有新的发现。第三,对于输出任务,本实验中只涉及到了文本理解、词汇习得、句法结构三种类型,未来的实验中可以涉及多种输出任务来考察不同感知风格的学习者在不同的学习模态配置下的学习效果,如加入听力、写作等任务输出模态,使研究结论更加全面。本文以实际教学需要为驱动问题,研究不同感知学习风格的学习者采用不同的任务模态配置对学习成绩的影响。由于被试人数和试验周期的限制,还留有很大的研究空间需要填补,期待未来有更多专家、学者对这方面进行更深入的研究。