在高中英语学习中,写作技能是学生需要掌握的一项重要的语言技能,如何提高学生的英语写作能力、完善英语写作教学方法一直是研究者关注的课题。作为英语写作教学中的一个重要部分——写作评价,其使用的效果直接影响学生写作能力的提高和写作教学的有效性。长期以来,我国高中的写作教学的评价方式都采用单一的教师评价的模式,写作教学过程固定,这严重影响了学生写作的积极性与主动性。随着过程教学法在外语教学中的提倡,以学生为中心、增强学生主体性理念的推广,很多教育者开始试图改变这种写作教学模式,探索新型的综合的评价方法。本研究结合作者的教学实践,在过程教学法、建构主义、元认知理论的基础上,在高中英语写作教学中引入同伴评价与自我评价的方式,开展为期三个月的实证研究,拟探讨的关键问题有:(1)高中生对英语写作的态度如何,对自己在英语写作中所存在的问题的认识以及对现有的写作评价方法的看法如何;(2)高中生以及高中英语教师对新型评价方法:同伴评价与自我评价的态度如何;(3)自我评价与同伴评价相结合的教学方法在高中英语写作教学中的有效性如何,能否应用到以后的英语写作教学之中。作者在淮北师范大学附属实验中学选取了高三两个班级作为实验班和控制班,采用了定量和定性的研究方法,寻求这三个问题的答案,实验班运用了同伴评价与自我评价相结合的写作训练方法,控制班运用传统的教师评价的方法,利用问卷调查、互评与自评量表、学生写作测试、访谈等手段进行研究,结果表明:(1)学生对英语写作缺乏兴趣与信心,他们认为单一的教师评价对写作能力的提升效果有限。(2)同伴评价与自我评价的方式受到了大部分学生的喜爱和认可,尤其是高水平的学生;(3)同伴评价与自我评价的方法对学生写作能力和积极性的提高有积极的帮助,是教师评价良好的补充。基于以上研究与发现,同伴评价与自我评价的方法虽然实施起来有一定的难度,但是对英语写作的作用是值得肯定的,有一定的教学实践价值。