【摘 要】
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在新课改的引领下,英语写作评价所受重视程度逐渐增大,并成为了教育领域的热点性研究课题。2016年,文秋芳教授提出一种新式的评价模式——师生合作评价,这一模式融合了自我评价、小组互评等多种反馈形式,在外语教学中具有重要作用。英语写作是一项复杂的认知与情感活动,受到多方面因素的影响,而写作自我效能感是影响学生完成英语写作任务的一个重要的情感因素。虽然已有众多学者对师生合作评价的教学效果进行了探讨,但有
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在新课改的引领下,英语写作评价所受重视程度逐渐增大,并成为了教育领域的热点性研究课题。2016年,文秋芳教授提出一种新式的评价模式——师生合作评价,这一模式融合了自我评价、小组互评等多种反馈形式,在外语教学中具有重要作用。英语写作是一项复杂的认知与情感活动,受到多方面因素的影响,而写作自我效能感是影响学生完成英语写作任务的一个重要的情感因素。虽然已有众多学者对师生合作评价的教学效果进行了探讨,但有关其对英语学习者的写作自我效能感是否具有影响目前还未得到相关的关注与探讨。本研究旨在探讨在英语写作教学中运用师生合作评价对学习者写作自我效能感的影响,以应用文写作为例,探究了下列两个主要问题:（1）与传统的教师评价模式相比,师生合作评价模式对高中生英语写作自我效能感的影响是否存在显著性差异?如果是,差异表现在哪些方面?（2）师生合作评价模式对高、中、低不同水平学生写作自我效能感的影响是否一致?如果不一致,都有哪些差异化特征?本研究采取实验法、问卷调查法和访谈法,选择临沂市某学校高一年级的两个平行班作为研究对象,每班人数相同,均为54人,总人数为108人。随机选取其中一个班作为实验班,并选择师生合作评价模式来开展教学;另一班作为对照班,选择传统的教师评价模式来开展教学。教学实验周期为3个月,实验班和对照班学生依据既定要求完成写作任务共5次。教学实验完成以后,笔者结合两班的问卷调查以及访谈数据,采取SPSS 26.0来进行统计分析,所得结论如下:（1）与传统的教师评价模式相比,师生合作评价模式对高中生英语写作自我效能感的影响存在显著性差异,差异主要表现在其写作任务自我效能感与技能自我效能感这两个维度。（2）师生合作评价模式对高、中、低不同英语水平学生写作自我效能感的影响不具有一致性,高水平和中等水平组学生提升显著,而低水平组学生提升不显著。本研究表明,在高中写作教学中运用师生合作评价模式可以显著地提高学习者的写作自我效能感,对高中英语写作教学具有一定的启示意义。教师在师生合作评价的课堂中应充分发挥学生的主体作用,为其营造出一种轻松愉快的写作评价氛围,调动学生课堂参与的积极性,从而推动其写作自我效能感的提升,与此同时,对其英语写作能力以及写作水平的提高产生积极地影响。
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