英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常如临大敌，不知从何下手。他们普遍存在过度的情感焦虑。教师在写作教学方面的改革也不够，基本上沿袭传统的结果教学法。这一教学法将教学的重点放在词汇、语法、结构以及格式等方面，而对作品的思想内容缺乏重视。教师是教学中的权威，也是学生作文的唯一读者。其结果是学生为教师而写，学生作文往往是内容空洞，单调乏味。自国家教委1987年起将写作成绩纳入大学英语四级(CET-4)和六级(CET-6)总分以来，学生写作部分的成绩一直在5-7分之间徘徊，而该部分的总分却达15分，因而写作部分成为学生失分最多的部分。这与考试的负效应，教师的素质以及学生的语言基础等因素有关，更与结果教学法的实行有着密切的关系。 为了解决这一问题，本文提出将交互式教学用于写作教学中，以取代传统的结果教学法。本文的理论基础主要有以下三点：首先，写作是一个互动的交际过程。写作的互动性体现于作者在这个交际过程中角色的交替变换，即从作者到读者，然后又从读者到作者，如此循环往复。其次，Brown提出的12条原理是交互式语言教学的理论根据；最后，以Krashen的情感过滤器假设作为切入点，指出交互式教学法运用于写作教学能有效降低学生的情感焦虑，从而提高其写作积极性，增强自信心。 在理论探讨的基础上，本文进一步介绍了交互式教学法用于写作教学中写作技巧的设计及其具体运用。在设计写作技巧时，根据学生的认知能力、英语水平等具体情况，主要依据以下五条原则：第一，以优秀作家的写作行为作为标杠，从而培养学生良好的写作习惯；第二，平衡写作过程与写作成品之间的关系，从而帮助学生在学会写作技巧的同时，能够写出有效的成品；第三，对学生在学习写作技巧或写作过程中碰到的不同于其母语且有碍其理解或表达的相关文化背景知识，教师要给予必要的解释；第四，将阅读和写作相结合，增加学生的语言输入和语言输出能力；第五，在课堂里尽可能让⑧默糕，S 学生用真实的材料写作。在这五条原则的指导下，教师在课堂上可运用不同 的写作技巧，如，头脑风暴法，自由写作法，同学互评作文法，学生自我修 改作文法等。根据学生的不同作文水平，教师可将教学分成不同的阶段，并 相应采用不同的课堂组织方式如班级集体写作、分组写作、独立写作等，对 学生进行不同类型的写作训练如连词成段、指导性写作、命题作文等。 为了比较交互式教学和结果教学法用于写作教学中教学效果的不同，笔者 采用了教学实验的方法。实验的对象是笔者所教两个大学入学水平相当的平 .行班的学生。其中一个班为实验班，采用的是交互式教学法;另一个班为控 制班，采用的是结果教学法。两个班的教学参照的大纲相同，课时相等。经 过16周的写作教学实验后，两个班的同学参加了大学英语四级考试。通过对 四级考试中两个班的作文成绩进行数据分析，结果证明在写作教学中采用交 互式教学比采用结果教学法的效果强。在今后的大学英语写作教学中，我们 应该大力推广交互式教学法。