协商是指学习者和对话者之间在预测、觉察或遇到交际障碍或需要进一步提供信息时对话语进行的修改、重构和推进。二语习得研究者普遍认为,协商能为学习者提供更多的可理解性输入,提醒他们对语言形式的注意,并为他们提供更多的机会进行输出以检验中介语的假设,且协商的过程地符合建构主义“学习者通过与他人或环境的互动来建构知识”的观点。八十年代初第二语言课堂研究兴起,研究者开始注重课堂的互动层面,将教师与学生之间的互动与学生的语言习得发展联系起来,探求它们之间的关系。但是国内基于课堂的二语习得研究还未形成系统,对课堂互动和教师话语的实证研究更是屈指可数。有鉴于此,本文从心理语言学的互动理论出发,描述了中学英语课堂中师生互动特征中的协商状况,教师在协商过程中如何促进学生输出,以及学生对此的反应。 本研究首先分别描述了中学课堂话语中协商互动和非协商互动的频次,意义协商、形式协商和内容协商的分布,教师发起协商和学生发起协商的频次,以及各类协商与课堂活动的关系。然后以FLIAS中对于言语行为的分类,对教师在协商过程中促进学生输出的方法进行了分类和统计,并对学生相应的反应进行了量和质的分析。研究得出以下结果: 首先,协商互动在课堂中占很小比例,且没有学生主动发起的协商;教师似乎更愿意与学生就意义和内容,而不是形式,进行协商。其次,教师运用了多种方式发起协商,但并不是每种方式都能创造机会让学生有更多数量和更高质量输出。有些发起方式侧重于输入的可理解性;在那些为学生创造输出机会的方式中,学生对应的输出数量和质量也各不相同。总的说来,中学英语课堂中的协商为学生和教师达到共同理解,修正话语和推进对话方面具有很明显的作用,但是这种作用似乎并未被教师充分的利用于提高学生的语言运用水平。 以上研究一方面对课堂教学具有一定的指导意义,即教师作为课堂的中介者和课堂交际的参与者,可以通过协商互动为学习者创造更为有利的语言环境、认知环境和情感环境,促进学习者语言技能和交际技能的提高;另一方面,也说明了课堂研究的巨大价值和潜力。