教育是一种特殊的文化传播活动,而阅读则是这一文化传播活动的关键构成。进入21世纪,信息传播一日千里,媒介形态日新月异。从宇宙天体的探测到人类器官的认知,信息逐渐开始以一种可视的文本格式呈现至人们面前。种种迹象昭示出当下传播环境与阅读生态的变革:在技术的加持下,我们迈进了“读图的时代”。聚焦到教育领域,图像时代的到来使得以“读文”为主的传统语文阅读教学陷入了一种尴尬的境地。对于图像,语文阅读教学应秉持何种态度?置身图像时代,又该如何维持“读文”与“读图”之间的平衡?面对这些悬而未决的问题,有必要展开一场索本求源的学术探索,由此推动图像时代语文阅读教学的变革与发展。为此,本研究将图像时代语文阅读教学变革与发展的一系列问题表述为“语文阅读教学的可视化转向”,并进一步将“语文阅读教学可视化转向”定义为:图像时代下,语文阅读教学中学生的学习方式、教师的教学范式以及阅读内容的表征形式朝着直观化、形象化、视觉化方向发展的基本趋势。本研究遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的研究思路,运用问卷调查法、访谈法、案例研究法等研究方法,确定现实境况、学理基础、综合考量、机理探讨、进路选择的研究框架,旨在系统科学地厘清“语文阅读教学可视化转向”的内涵之所是与价值之所在,进而探求图像时代语文阅读教学新理念、新范式与新策略。第一章为现状审视。现状审视一来为证实“语文阅读教学可视化转向”命题的真实性,二来为后续研究提供数据支撑。本研究运用问卷调查法和访谈法,抽取全国十个省份（直辖市）的1700名中小学生与40名一线语文教师调研师生图像认知与运用现况。结果显示:第一,图像泛在化分布与碎片化传播的媒介环境使青少年逐渐养成了“实用为本”与“快乐至上”的图像阅读取向,以及理解先行、运用缺失与批判滞后的图像阅读特点。第二,语文教师的图像阅读教学以建构“图—文”意义联结为主,具有碎片化、表面化的特征,并在教学过程中伴生出资源获取与图像处理的障碍,以及图文配合提升教学效能、接受图像编辑技术培训、建立配套图像教学资源库的图像使用期待。由此进一步确定,“语文阅读教学可视化转向”的现实起点为:青少年“图像沉迷”“图像依恋”“图像盲从”的阅读症候,以及语文教师对图像“定位模糊”“使用单一”“融入不善”的教学症候。第二章为理论建构。“语文阅读教学可视化转向”不是一个单纯的教育问题,更是一个横跨语言、思维、媒介三个论域的综合性教育课题,具备独有的心理基础、文化基础、技术基础。从心理层面说,视觉是人类理解世界的基本方式。无论是一般的认知活动,还是特定的阅读过程,意义大多以“象”的形式表征于人脑。正因如此,视觉思维才能够成为青少年阅读过程中想象、顿悟、闪现等创造性心理活动的运作主体。从文化层面说,图像本就是视觉化的语言符号。在视觉文化的风靡之下,图像符号的表意功能与叙事功能悄然勃兴,成为现代语言体系中不可或缺的组成部分;从技术层面说,视觉性是教育现代化的重要标志。图像是现代教育技术的基本手段,也是现代教育传播的基础媒介,21世纪,视觉技术、数字技术以及图式手段正凭借自身直观、形象、仿真等优势发挥着无可比拟的育人价值。第三章为综合分析。“语文阅读教学的可视化转向”是一个历史与未来兼备、机遇与挑战共存的教育问题。从历时的视角审视,视觉图像的阅读行为历经口语传播时期的“身体视读”、文字传播时期的“书画品读”、电子传播时期的“数字扫读”以及虚拟传播时期的“场景感读”四个阶段,不同阶段图像阅读的介质、目的、内容都不尽相同。从共时的视角审视,对语文阅读教学来说,视觉图像是一把“双刃剑”,一方面,能够起到降低认知负荷、扩大思考空间、丰富审美体验、传递积极价值观的积极影响,另一方面,还存在着导致学习取向“碎片化”、文字理性“式微化”、阅读内容“失真化”以及纯真童年的“功利化”的失范可能。第四章为机理探讨。不同于普遍的“图像转向”,图像时代语文阅读教学的可视化转向存在着自身的发生机理。从内容维度看,语文阅读教学的可视化转向由三个基本转向组成,即阅读内容视觉化的本体转向、文本理解形象化的过程转向和教学方法影像化的实践转向;从实质维度看,语文阅读教学的可视化转向由四个表征转换构成,即从“文字单维”到“声像一体”的符号形态转换、从“逐字逐句”到“一目了然”的阅读逻辑转换、从“隐性渗透”到“显化呈现”的知识形式转换以及从“线性聚合”到“非线性发散”的思维运作转换;从动力维度看,现代视像技术是语文阅读教学可视化转向的动力之源。由于现代视像技术对人的“认知延伸”,视觉符号通过封装、阐释生成意义,借助再现、表现、叙事与修辞组织意义,进而推动阅读知识内容的视觉化编码以及阅读知识表征的视觉化解码。第五章为进路选择。在宏观层面,本研究提出“图以解文”“图以逆志”“图以载道”的基本理念,推进语文阅读教学的手段拓展、内容延伸与范式多元;在中观层面,本研究提出以图促读达成教学目标、以图辅文深化教学内容、以图激趣丰富教学过程、以图鉴学优化教学评价的课程构想,旨在提升图像时代的语文阅读教学效能;在微观层面,本研究提出图像时代语文阅读教学的阅读策略、教学策略与技术策略,进而强化批判能力,提升视觉素养,助推课程改革,丰富阅读资源。由此,推动图像时代的语文阅读教学朝着科学化、系统化的方向不断前进,让图像的教育魅力在语文阅读教学中尽情地绽放。