数学学习自我监控能力是一个正处于积极发展之中的研究领域,随着高中新课程改革的不断推进,学生学习自我监控能力受到越来越多人们的关注。高中学生的数学学习自我监控能力是他们学好数学的必要条件,同时也为他们的数学成绩和实际的数学学习效果提供最根本的保障。在高中阶段新课程改革准备在广西全面铺开的背景下,高中生迫切需要的不仅仅是知识本身,而应该是通过老师的引导,合理地掌控好学习的自我监控能力,达到能够自主学习的目的。广西壮族自治区是以壮族为主的少数民族聚集的地方,由于不同民族政治、经济、生活和文化均存在较大差异,他们的智力发展,必然带有本民族所固有的特点。因此,结合民族特征对高中生的数学学习自我监控能力的研究有着重要的理论与现实意义。论文在已有的数学学习自我监控能力的定义、结构和功能、影响因素等基本理论的基础上,对广西防城港市高级中学的京、壮、汉族的高中生的数学学习自我监控能力进行了较为全面的实证研究。根据调查结果并结合与被试者的访谈,运用统计分析等方法,我们详细分析了数学学习自我监控能力在不同民族、年级、性别、不同成绩组等因素下的差异。得到了如下几点结论：第一,同年级京、壮、汉族学生之间的数学学习自我监控能力都有差异。在各个不同年级中,汉族学生的数学学习自我监控能力均最强,壮族的学生其次,京族学生的数学学习自我监控能力最差。第二,京、壮、汉族高中生不同年级组之间都有显著性差异,高二学生数学学习自我监控能力最高,其次是高一,最差的是高三。第三,京、壮、汉族高中生的数学成绩与数学学习自我监控能力都高度线性正相关,各个民族学生数学学习自我监控能力强的,数学成绩也高。根据这些结论,结合教学理论知识和一线教学的经验,论文提出了关于提高学生数学学习自我监控能力的一些建议：一是要尽可能地给不同民族的学生营造出和谐、舒适的学习环境,让不同民族的学生能够在更为人性化,更为宽松的大环境中积极主动的去相互学习和沟通,让京族学生能够在不断沟通与合作学习中能够吸取汉族及其它民族学生的长处,从而提升自己的数学学习自我监控能力。二是就数学教师本身而言,十分有必要多注重自身的学科素养和综合素质的全面提升,以此对不同民族的学生进行数学学习的自我监控能力训练,从而提高学生的自我监控能力,达到使学生学习能力提高的目的。三是就学生而言,要让各个民族不同层次的学生都具有良好的学习动机、学习目的和学习态度。针对不同民族、不同层次的学生帮助他们找到合适自己的数学学习策略和学习方法,从而达到提高其数学学习的自我监控能力的同时也使其数学学习成绩有所提高。虽然在学生学习自我监控能力的研究上都已经有了比较丰硕的成果,但涉及京族、壮族和汉族高中学生的数学学习自我监控能力及其差异分析基本上是空白的,特别是把调查问卷与学生实际的数学成绩结合起来分析,使研究更具准确性。希望通过研究,为我国少数民族数学教育理论研究的不断深入提供借鉴和一定的启发作用,为民族地区的数学教育质量的进一步提高提供一份绵薄之力。