本论文包括理论研究和应用研究两个部分。理论研究和应用研究相辅相成。 在理论研究部分，描述了思维过程的发展规律，阐述了将人类知识划分为经验性知识和智慧性知识的知识分类观，认为经验性知识是经验内容性的物理性知识，智慧性知识是形式结构性的逻辑一数学知识，并将思维过程归结为形式性的智慧性知识。从过程就是形式的这一观点出发，论述了思维过程的可训练性和可迁移性，认为思维过程训练就是形式迁移训练。笔者认为思维根据不同的标准可以分为不同的类型，但在训练与应用的过程中并不严格区分，一是很多思维方式总是共同起作用，二是有些思维方式统一在某种思维方式之中。通过对一些思维方式的训练，其他的思维方式也会受到影响。 培养思维能力是高中化学教学的重要课程目标。在高中阶段，学生的思维正处于快速发展期和定型期，在这段时期加强对思维能力的培养，有助于发展学生的终身学习能力。化学是一门基础学科，在其发展过程中形成了自己独有的学科思维方法和策略体系。可以说，化学学科知识本身就是思维的载体，化学在培养学生的思维方面具有不可替代的作用。因此结合化学学科进行思维训练很有必要。 在应用研究部分，以解决化学实验习题思维过程训练程序为内容的教学活动作为思维训练实验研究的自变量，以形式思维测验分数作为因变量。在江西省芦溪中学的高中一年级中，同时设立了实验组和控制组，进行了为期两个月，每周两个中学课时，共计十六课时的解决化学实验习题思维过程训练的教学活动。实验结果表明，接受了思维过程训练的实验组，在形式思维上有显著性的提高；而且实验组的增量显著高于控制组的增量。调查结果表明，接受过思维过程训练的实验组的形式思维意识明显高干没有接受过训练的控制组。 研究结果表明：解决化学实验问题思维训练对形式思维发展起着明显的促进作用 论文的研究结果有一定的社会价值，对于发展学生思维，开展素质教育等都具有一定理论与实践的意义