自2004年开始,新课程改革在全国各个省份陆续推行,高中物理新课程标准倡导科学探究,而“探究性实验”是其中重要的内容,它是发展和提高学生科学探究能力的重要方式。新课标对科学探究及高中物理实验能力做出了明确的要求,但现有的关于在“探究性实验”中表现出的实验探究能力的评价体系并不完整。因此,建立一个中学物理实验探究能力的评价体系是当前中学物理教育研究的一个重要课题。目前,国际科学教育研究界现有的几种科学探究能力评价方式中,被公认最有效的是现场观察,但其有自身的劣势即高成本、不适合大规模使用,更不适合中国大班额课堂。而传统的纸笔测验的有效性又是我国科学教育界普遍关注的问题,它不能很好的评价观察与实验能力。所以,需要另一种国际科学教育研究界大规模使用的科学探究能力的评价方式——工作单。基于上述思考,本研究以“基本要素分析法”为理论依据,通过对已有研究的总结和专家、学者的访谈,构建出基于工作单的物理实验探究能力评价体系,并在体系中加入学生自我评价元素。评价体系中的一级指标包括五个要素,分别是：发现与提出问题、猜想与假设、实验设计、观察与实验、论证与评估,并进一步给五个要素设置了影响这些要素的指标,即二级指标。其次,设计包含各个能力指标的问卷,调查其在指标体系中的重要性,同时对调查结果进行信度和效度分析,证明了调查结果的可靠性和有效性。然后,利用层次分析法确定各个指标的权重,形成物理实验探究能力指标权重体系。最后,用结构性工作单的方式对重庆市某中学高一两个班级共119名学生的物理实验探究能力进行测评,以检验评价体系的可行性,并进一步分析测评结果,结果显示学生的“猜想与假设”、“实验设计”和“观察与实验”三项能力得分较低,其中在“实验设计”和“观察与实验”两项能力上有明显欠缺。