一直以来,家庭作业都是各个国家中小学生学习生活中重要的组成部分,是他们每天必须要完成的重要学习任务。自我国实行中小学生“减负”政策以来,表面上看学校给学生布置的任务减少了,但实际上在学生的课后活动中,家庭作业仍然占有较大的比重。研究表明,新课程实施以来,学生的课业负担日渐沉重;由于课程科目多,难度逐渐增大,学生作业多,考试频繁,导致学生精神压力大,身心俱疲[2]。因此,学生在家庭作业过程中的心理特征和变化受到了国内外心理学研究者的关注。近年来,国内外的研究者站在家庭作业的角度,探讨了影响家庭作业努力的因素,得出一系列相关的结论。已有研究表明,责任心与家庭作业努力有关。在家庭作业背景下,责任心与学业自我概念中的数学自我概念显著相关[7]。学业自我概念指的是个体对自己的学习能力、态度、情感和价值等方面的评价,与个体的学业成绩有显著的关系。家庭作业作为教师考察学生对学习的知识的掌握程度和提高学生学业成绩的重要方法,学生在学习中的努力程度与学业成绩息息相关。学业自我概念和家庭作业努力两者与个体的学业成绩相关,责任心与学业自我概念和家庭作业努力之间均有显著的相关。基于此,本研究采用《大五人格责任心量表》、《自我描述问卷学业自我概念分量表》、《中学生家庭作业努力问卷》,以南宁市区内552名初中生做为研究对象,进行问卷调查,并对调查结果进行分析,结果如下:（1）在数学学科中,家庭作业努力存在年级差异,在家庭作业中投入的努力程度,初一年级比初二年级高,初二年级比初三年级高;（2）责任心与家庭作业努力正相关,与学业自我概念正相关;学业自我概念与家庭作业努力正相关;（3）责任心与学业自我概念能够正向预测初中生数学/语文家庭作业努力;（4）在数学与语文学科中,学业自我概念在责任心与家庭作业之间起到完全中介作用,中介效应大小分别为76.56%和60.76%。本研究结果表明,初中生学业自我概念在责任心与家庭作业努力间存在完全的中介作用。因此,在初中生的教育教学中,一方面我们可以通过家庭教育提高学生的责任心,进而提高学生在家庭作业中的努力程度,另一方面,教师可以通过因材施教,提高学生的学业自我概念,进而提高学生的家庭作业努力程度。