随着教师专业能力发展的要求日益提高,教师身份认同成为了学术研究的重要课题。教师身份认同对教师专业发展有很大的影响,它是教师进行自我定位的方式,是自我身份认同和职业身份认同的结合,它是动态的,是由社会情景塑造的。教育实习对职前教师身份认同有很大的影响。它为职前教师从对教师的想象身份认同向实践身份认同的转变提供了条件。但是对这一领域的关注并不多。本研究旨在探讨职前英语教师在教育实习前后身份认同的变化及其原因。该研究的参与者是一所省属211工程大学的23名两年制英语教育硕士研究生。教师身份认同理论和社会文化理论是本研究的理论基础。本研究采用问卷、半结构化访谈和反思报告作为研究工具。通过问卷来探索职前英语教师身份认同的变化,通过访谈和反思报告来探讨教育实习中影响职前英语教师身份认同变化的因素。研究结果如下:(1)职前英语教师的身份认同在教育实习前后存在显著差异。在教育实习前,职前英语教师的身份认同水平较高。教育实习结束后,职前英语教师的整体身份认同水平下降。在专业身份认同和情境身份认同两个维度上存在显著性差异,在语言水平和组织支持感知两个因子上存在显著性差异。(2)导致职前英语教师身份发生变化的因素包括两个方面:职前英语教师个体因素和与实习学校相关的因素。职前英语教师的个体因素包括职前英语教师的动机、情感、英语水平和自我反思。与实习学校相关的因素包括学校文化、指导教师和学生。其中很多子因素影响了职前英语教师身份认同,包括学校领导的态度,办公室氛围,学生的反馈和表现,与学生的关系,导师的指导和反馈以及与导师的关系。这些因素导致了职前英语教师身份认同水平的下降。基于研究结果,本研究从职前英语教师、教师教育项目、实习学校三个层面提出了构建职前英语教师积极身份认同的启示。