教育复原力指的是虽然早期和现在的环境条件和经历引发了个体的脆弱性或逆境,但在学习上仍可以取得成功的能力。流动初中生作为一个特殊的群体,经历了许多困难和挫折,有的人能摆脱生活的困境,并取得学习成功,即具有教育复原力,而有的则一蹶不振,没有教育复原力。本文的主要研究目的在于探讨流动初中生教育复原力的状况,以及流动初中生学校归属感、自我概念与其教育复原力的关系。研究采用问卷法调查了四川成都6所学校1200名初中生,通过相关分析、多元方差分析、多元回归分析和结构方程模型等统计方法进行分析,得到如下结论:(1)流动初中生具有较好的教育复原力,在年级因素上差异不显著,在学校类型、性别、学习成绩因素上存在显著差异,即公立学校的流动初中生较民工子弟学校的流动初中生教育复原力好;女生在问题解决、支持和控制感方面表现的较男生好;学习成绩优秀的流动初中生较差生更具有教育复原力。(2)流动初中生的学校归属感处于中等略偏上水平,民工子弟学校的学生抵制感显著高于公立学校的流动初中生;学习成绩优秀的流动初中生较差生对学校的归属感更高,抵制感更低。(3)流动初中生的自我概念处于中等水平,在学习成绩上,高低分组存在自我概念的差异,学习成绩优秀的学生具有更高的学业自我概念。(4)学校归属感与教育复原力之间存在显著正相关,其中,归属感对教育复原力具有预测作用。(5)自我概念与教育复原力之间存在显著的正相关,其中,学业自我概念对教育复原力具有预测作用。(6)教育复原力受学校归属感和自我概念的影响,且学校归属感可以通过自我概念间接影响教育复原力。