英语学业情绪是指在英语学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括与课堂相关的、与学习相关的和与考试相关的情绪体验。目前对于英语学业情绪的研究主要集中在英语学习焦虑的探究,对其它情绪的研究涉及较少。而将英语自我效能感、英语个人目标导向和英语模糊容忍度纳入英语学业情绪视野的研究并不多见。英语学科是中学阶段一直比较重要的学科,因而探讨英语学业情绪的结构及其影响因素具有重要的理论和实践意义。本研究以齐齐哈尔市的初中生为研究对象,采用问卷法考察学生英语学业情绪的特点及各影响因素的特点,再将学生期中考试的成绩转化为Z分数,最后采用相关研究、方差分析和回归分析等方法,分析各因素对英语学业情绪的影响。研究结果如下：1.初中生英语学业情绪的强度由高到低依次为：正向抑制学业情绪、正向激发学业情绪、负向激发学业情绪和负向抑制学业情绪。2.初中生英语学业情绪的性别差异显著,负向学业情绪年级差异显著。各维度不存在年级和性别的交互作用。3.英语个人目标导向各维度不存在年级和性别的交互作用。掌握-接近目标和成绩——回避目标的性别差异显著。成绩-接近目标的年级差异显著。4.英语自我效能感的性别、年级差异显著,不存在性别和年级的交互作用。5.英语模糊容忍度的性别差异显著,年级差异不显著,不存在性别和年级的交互作用。6.英语个人目标导向、英语自我效能感和英语模糊容忍度能较好地对学业情绪的变异作出解释。7.英语学业情绪可以预测学业成就,其中焦虑、轻松、紧张的回归系数达到显著水平。学业成就对学业情绪具有回馈作用。