目前，国内外对于交往教学理论已经进行了大量的研究。对于网络环境中交往教学的含义、策略和方法也有所涉及，但是关于网络环境中交往教学设计的研究还不多见，有待进一步拓展和深化。本研究主要分为以下几个部分：第一部分，研究缘起和研究思路。包括研究背景、问题的提出、研究意义和研究思路。从理论与实践相结合出发，站在交往教学的角度对网络教学活动进行了较为深入的研究和探讨。分析了当前网络教学活动中存在的交往不足及其原因，指明了交往教学理论对于网络教学的意义，认为对网络环境中交往教学设计的探讨，不仅从理论方面有所创新，从实践方面来看也有助于在网络环境中进行交往教学的设计，使网络教学呈现出更好的“交往”特性；其次这将对学生的发展起到一定的促进作用，可以促进网络学习中学生自主意识的形成和创造能力的发展，有利于其开放性学习思想行为的形成、主体能动性的提升及合作能力等品质的培养。第二部分，基本理论。对交往和交往教学的基本理论进行了阐释，并探讨了网络环境中交往教学的含义，对网络环境中交往教学的特征给予了详细分析和阐述。认为网络环境中的交往教学是指以多媒体信息和精神文化为中介，在教学主体之间以及教学主体与坏境之间所开展的教育性的、创造性的交往实践活动。其实质是交往教学主体通过网络这一中介而发生的有目的、有计划、有组织的相互影响与相互作用。其教学目的是通过网络环境来促进学生主体性的发展。第三部分，网络环境中交往教学的设计。主要包括设计过程和教学模式两大内容。首先，在前人研究的基础上尝试性地提出了网络环境中交往教学的设计过程，认为网络环境中交往教学的设计过程主要包括以下部分：确定交往主题、明确交往目标、交往主体特征分析、选择和设计交往内容和资源、设计多种可供选择的交往策略、设计交往的学习情境、提供多种交往媒介以及交往成果的评价设计，并对过程中的每一个环节进行了详细论述。其中在对交往主体的分析、交往成果的评价以及影响师生交往的干扰因素等方面都提出了新的观点，弥补了前人的不足。其次，依据交往活动所采取的方法和交往目标的不同，构建了三种具体的教学模式：“交往·探索·发现”教学模式、“交往·合作”教学模式和基于人际交往的教学模式，针对每一种教学模式画出了实践流程，阐述了其中的关键环节。第四部分，设计案例。从教学实践的角度出发，给出了两个具体的教学活动设计案例，为使学习者的主体性在交往教学中更大地提高提供了可操作性的建议。第五部分，结语。阐述了本研究的结论，创新之处以及不足，指明了后续研究需要努力的方向。本文提出了网络环境中交往教学的设计过程，对其基本环节进行了论述，并构建了三种具体的教学模式：“交往·探索·发现”教学模式、“交往·合作”教学模式和基于人际交往的教学模式。