灾害是自然环境或社会环境因内部或外部某种异变导致人类生存环境功能部分或全部丧失,造成人员伤亡和财产损失的事件。我国自然灾害多发且危害严重,但国民防灾素养水平较低,对灾害的防御能力较差。人们在如何预防灾害、如何应对灾害以及灾后如何恢复等各方面都急需得到提升。灾害教育以培养公民灾害意识和防灾素养为目的,能够帮助人们对抗灾害。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“培养现代公民必备的地理素养”,指示地理学科应承担起对学生开展灾害教育的重任。在新一轮高中地理课程改革的背景下,本文运用文献研究法、比较分析法、问卷调查法以及数据分析法,以灾害学理论、地理教学论和马斯洛需求层次理论为基础,结合当前高中地理教材中有关灾害教育内容研究高中地理灾害教育。论文主要结论如下:首先,通过比较分析新旧地理课程的异同,发现灾害教育在地理课程中的重视程度明显提升,更加贴近灾害教育目的。课程标准方面,新课标中课程总目标的表述凸显育人价值,引导灾害教育更加关注学生对生命安全的需求;课程结构的调整使得地理教师有更充足时间和空间去利用多种手段实施灾害教育;课程内容对学生学习灾害相关知识的要求也变得更高。教材内容方面,以新版人教版两本必修教材为例,发现“地理1”教材中自然灾害独立成章且新增“防灾减灾”一节内容,灾害内容更加系统,为地理教师在实际教学中落实灾害教育打下坚实的理论基础。其次,以问卷的方式调查高中地理灾害教育实施现状。对问卷数据进行统计分析,发现学生防灾素养水平较低,特别是防灾知识和防灾技能不足。原因在于部分学校对灾害教育的认知不够到位,缺少系统的灾害教育课程资源,地理教师的防灾素养与灾害教育能力不高,地理灾害教育的教学方式都比较单一。最后,根据调查结论,结合地理新课程设计理念提出以下提升策略:提高灾害教育重视程度,丰富灾害教育教学资源;加强教师灾害教育培训,提高地理教师防灾素养;拓宽地理灾害教育途径,转变灾害教育教学方式;重视地理灾害教育考察,完善灾害教育评价机制。并在策略的基础上,结合自身教学经验以及实习学校所在地区的地理特征设计灾害教学案例,以期能进一步推进高中地理灾害教育活动,加强对高中生的防灾素养的培养。