党的十八大报告首次单篇论述生态文明,把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标,把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述,表明我们党对中国特色社会主义总体布局认识的深化;同时把生态文明建设摆在五位一体的高度来论述,也彰显出中华民族对子孙、对世界负责的精神①,为加强和改进生态文明教育工作指明了方向。2014年3月5日,李克强总理在十二届全国人大二次会议上的政府报告中提出:“生态文明建设关系人民生活,关乎民族未来。雾霾天气范围扩大,环境污染矛盾突出,是大自然向粗放发展方式亮起的红灯。必须加强生态环境保护,下决心用硬措施完成硬任务。我们要像对贫困宣战一样,坚决向污染宣战。”向污染宣战需要社会各阶层的行动支持,而高校大学生作为未来社会发展的生力军,是推动生态文明建设的重要支撑力量,大学生环境意识的确立,实践的生态行为将对我国生态文明建设直接相关。因此,加强高校生态文明教育对建设绿色校园,进而建设天蓝,地绿,水净的美好家园具有重要的现实意义。本文以生态文明的相关概念为基础,结合高校生态文明教育的实际情况,分析问题存在的原因,进一步探索新时期新形势下,如何更有效地将生态文明思想融入到高校生态文明教育工作中。首先本文通过阐述选题的背景、意义、高校生态文明教育的研究现状,全文写作的思路、方法,研究的难点和创新点。中国特色社会主义建设引入的许多生态文明理念都是将马克思主义理论同中国实际相结合得出的。本文将马克思主义生态观作为理论基础,重在理解关于人与自然的认识论,并从马克思主义生态观中的“实践”形成人与自然的关系,提出实践来保护自然。同时,将十八大提出“建设美丽中国”、十八届三中全会《决定》首次提出“用制度保护生态环境”和十八届四中全会依法治国之后出台的《新环保法》作为丰富生态文明教育的教育资源和理论来源。其次,论述高校生态文明教育的相关概念。一方面介绍生态文明教育的相关概念,“生态文明教育是新时期德育教育的发展结果,是在人们具备生态意识的基础上,以生态素质自觉遵守自然和社会生态系统原理,积极改善人与自然的、人与社会以及人与人、人与自身的关系,根据发展的要求,对受教育者进行有目的、有计划、有组织、有系统的社会活动,来促进受教育者自身的全面发展,使之为社会发展服务。”②;另一方面介绍了生态文明教育的理论基础,即马克思主义生态观,马克思提出“在考察自然的发展状况时,不仅可以通过自然发展史,还可以通过人类发展史来看待自然。”这就充分说明了人类的发展离不开自然,同时自然的历史往往通过人类的历史来展现,两者是相互制约,密不可分的。人与自然的和谐相处是人类需要长期关注的话题,处于不同历史发展阶段的社会就总结出适合其社会发展的理论成果,而真正能够经过实践检验的才算是真理,只有真理才是我们应当继承与发扬的。对马克思主义生态观辩证的继承与发展是将其中国化的基础,只有在社会主义现代化建设中对于前人的理论去粗取精,创新适合自身国情发展的理论,才能用于指导生态文明建设的发展。生态问题现已不是哪个国家的问题,已经是全世界的问题,生态危机的不断恶化提醒了全世界必须高度重视。然而解决生态环境出现的问题需要有正确的理论来指导与依托,马克思生态观用辩证唯物主义观点揭示了人与自然的关系,并对人与自然、人与社会的发展问题作出了具体的分析。生态文明教育应当将马克思主义生态观中“人与自然应和谐共处”的观点贯穿在整个教育的内容中,通过生态环境现状教育、生态科学基本知识教育、生态道德教育和生态环境法制教育来完善生态文明教育的内容,形成受教育者人与自然和谐共处的生态认知;并将马克思主义生态观中“实践产生人与自然的关系”运用到生态文明教育的原则、内容、方法中,通过实践活动将所认识的生态文明理论知识转化为认识自然,保护生态环境的方式方法;同时应当将马克思主义生态观中“改革制度作为人与自然和谐发展的途径”应用到生态文明教育的途径中,通过建立良好的生态文明教育的机制,通过完善运行机制、保障机制和评价机制来确保生态文明教育顺利有效的实施。在高校开展生态文明教育,应当强化制度建设的重要地位。但是,我国高校生态文明教育的历史不长,缺乏一定的经验积累,生态文明教育的制度建设相对全世界范围来说相对比较滞后,没有形成健全的生态文明教育制度。由于高校生态文明教育是顺应我国生态文明建设的发展而不断丰富其教学内容,事物的发展是螺旋式上升的,在我国生态文明建设不断推进的过程中,高校生态文明教育仍然面临一些问题。本文通过概括高校生态文明教育取得的成效,分析高校思想政治理论课发挥的主渠道作用和专业课教学的渗透作用,进一步探讨高校生态文明教育面临的问题并分析其产生的原因。为优化高校生态文明教育的对策奠定基础。最后提出优化高校生态文明教育的对策。从高校生态文明教育原则的明确、内容的完善、方法的创新、途径的优化四个方面,论述了加强高校生态文明教育的对策。该部分是全文的主要内容,也是论文的重点和难点。