新课程改革强调合作学习,作为一种改变教师授课方式以及学生学习方式的教学组织形式,合作学习己被广泛应用于课堂教学中,英语阅读教学也不例外。分组是合作学习的前提条件,典型的分组方式是同质分组和异质分组。同质分组合作学习是指将学习能力、水平、性别、兴趣、爱好、学习风格等方面相似的学生分到相同的组内合作学习。异质分组意味着把学习能力、水平、性别、兴趣、爱好,学习风格等方面不同的学生分到相同的组内合作学习。这两种分组方式孰优孰劣一直是该领域尚存较大争议的话题。因此本研究以英语阅读成绩为主并兼顾学生学习能力、性别、兴趣、爱好、学习风格等特征将八年级两个人数相似的班级1班(48)和2班(47)分为高中低三个水平,并对两个班同异质分组后进行英语阅读教学实验,以比较(1)合作学习中哪种分组方式更能提高初中生的英语阅读成绩;(2)在同、异质分组合作学习中哪种水平的学生英语阅读成绩提升更高。实验过程分两轮进行,第一轮实验从9月到11月,为期2个月。实验结束后进行了后测,数据显示:(1)同、异质分组合作学习都能提高初中英语阅读成绩且并无显著差异。(2)在同质分组合作学习中,高分组和中分组学生的成绩提升大于低分组。(3)在异质分组合作学习中,高分组和中分组的学生成绩提升大于低分组,低分组学生成绩没有提升。通过对实验数据的分析,并结合调查问卷和访谈记录发现分组合作学习中出现的不足。在同质班低分组成绩没有提升是因为老师没有解释分组原因,低分组学生对分组有对抗情绪不愿合作。而在异质班,低分组成绩没有提升是因为任务分工不明确出现了搭便车现象,但老师未及时发现并改正。在对不足改进后进行第二轮教学实验。第二轮实验从11月到1月,为期2个月。实验数据显示:(1)同、异质分组合作学习都能明显提高初中英语阅读成绩且并无显著差异。(2)在同质分组合作学习中,高分组和中分组学生的成绩提升大于低分组。(3)在异质分组合作学习中,高分组,中分组,低分组的学生成绩都有所提高。高分组与低分组的成绩与前人研究相一致而中分组成绩却相反。中分组学生成绩的提升是因为在合作中他们通过向低分组的学生讲解,对信息进行精细加工从而使认知更为深刻,信息保留更持久。研究发现,合作学习中分组方式并无优劣之分。同质分组有利于高、中分组学生。异质分组对高、中、低分组的学生都有利。因此要想缓解义务教育阶段学生学习水平的显著差异给教师教学带来的压力,以提高中考升学率,异质分组是更好的选择。同时在合作学习中教师要不断的反思,发现诸如任务设计和分配、评价、教师角色等方面的问题,以更快地提高学生的英语阅读水平。