素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的素质。核心思想是使每一个学生都得到发展。现行的《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养初步交际运用英语的能力”。我校是一所农村普通初级中学,“英语学困生”问题已逐渐成为困扰我校发展的一大难题。本文正是在这一现实背景下产生的成果之一。全文主要分为五个部分一、绪论。主要讨论了本课题的研究缘起,国内外的研究现状,本研究的理论和实践价值和研究方法与过程,对“学困生”和“英语学困生”进行了界定,并对本研究的基本思路进行了梳理。二、农村初中“英语学困生”的特征。农村初中“英语学困生”在英语学习的认知层面呈现出：认知水平偏低和认知能力较差；心理层面表现出：存在着严重的心理问题、英语学习兴趣缺乏和内动力不足；习惯层面显示出：英语学习习惯差。三、农村初中“英语学困生”的成因分析。农村初中“英语学困生”的成因可分为：学生的厌学、自卑、不会学；教师的不当教学方式；学校的评价手段传统陈旧；农村家庭英语语境缺乏。四、转化“英语学困生”应坚持的原则。转化“英语学困生”应坚持关爱的原则、因材施教的原则、发展性原则和师生平等的原则。五、农村初中“英语学困生”的转化对策。转化农村初中“英语学困生”应从激发他们的英语学习兴趣、动机和求知欲入手,发掘其闪光点重塑自信心,培养良好的学习习惯,强化英语学习策略的形成,用师爱引导其快乐成长,采用科学有效的发展性多元评价机制,指导农村家庭创设英语语境,最终达到促进农村初中“英语学困生”转化的目的。