《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确提出了“义务阶段的语文课程要使学生获得基本的语文素养”的新要求。在语文素养的培养中,听、说、读、写这四种能力是最基本的能力。“写”指的是“写作”,它是四种基本能力的最高体现,它不仅仅是单纯意义上的写作,还是学生将所听的所说的所读的内容的一个展示与表达,即“写”是“听说读”的高度融合。因此,习作教学是语文教学的重中之重,它不仅仅是单纯地培养学生的习作能力,而且对其思维能力、想象力和创新能力都有较大的帮助。可以说,习作教学的位置在语文教学中是没有什么可以取代的。习作教学既有着重要的位置,也有着难度较大的教学任务。在教育信息化水平越来越高的背景下,新兴技术也逐渐融入了小学习作课堂。在这些新兴技术支持习作教学的研究中,思维导图以其生动形象、容易操作掌握等特点得到研究者和一线语文教师越来越多的关注。本研究先从思维导图和协作学习在小学习作教学中的应用为切入点进行了文献的整理,找出目前的研究存在“独立导图占据主导,协作导图构思拘泥形式”和“基于ICT的协作学习以写作兴趣为首位,忽视写作构思”两个主要问题。针对这两个问题,提出了“基于思维导图的小学习作协作学习策略”。其包括作前指导策略、作中导图构思策略和作后评改策略三个部分,并将该策略应用到了实际教学活动中。本文运用行动研究法在四年级的习作教学中开展为期14周的教学实践。在第一轮行动研究时,将初步制定的策略应用于实际教学中,通过在课上观察学生的课堂表现、绘制的思维导图、书面写作,在课下与教师学生交谈两方面来发现问题并进行相应的调整后进行第二轮行动研究。在第二轮行动研究时,着重关注调整的协作学习策略的同时兼顾未调整的策略,一边行动一边进行修改。在第三轮行动研究时,对初步成型的策略进行进一步的实践,以期对一线教学更具有适切性。在研究中,严格执行行动研究的研究标准,在活动中针对每一轮出现的问题进行反思,不断优化改进策略,让策略更好地指导基于思维导图的小学习作协作学习活动,以期该策略能够更好地适用于一线教学。本研究在教学实践过程中,从学生的写作构思成绩和教师的访谈评价效果两个方面进行相关数据资料分析,总结研究所取得的成效。并且,通过实践证明:在协作学习策略的支持下,学生的写作构思能力和习作成绩有了进步。