我国自进入高等教育大众化阶段以来，质量问题尤其是本科教学质量问题一直是公众关心的焦点。为了缓解高等教育规模的剧增给高等教育质量带来的威胁，提高人才培养质量，我国采取了一系列提高和保障高等教育本科教学质量的措施。由于教师是教学活动的引起、维持和促进者，是教育改革最终的实施者和实践者。因此，教师在任何以提高教学质量为目标的改革中都扮演着重要的角色。提高教学质量，关键因素是教师。经研究发现，在理论上，教师评价具有帮助任何教师的作用。科学、合理的评价可以促进教师的专业化成长，而专业化教师队伍则有利于提高教学质量。本文综合运用了文献分析法、案例研究法和比较研究法，首先，综述了我国高校教师教学评价的比较研究和国内高校教师教学评价研究现状。接着，梳理了中美高校教师教学评价发展的历史沿革，比较分析了两国高校教师教学评价发展历史的特点。随后，分别介绍了MIT和华南理工大学教师教学评价。从评价组织机构和人员构成、评价内容、评价周期、评价程序、评价结果的处理和反馈等五个方面介绍两高校各自的做法，比较两高校教师教学评价的实践的异同，分析各自教师教学评价的特点。紧接着，从高校教师教学评价的外部和内部环境两方面分析产生差异的原因，最后提出美国高校教师教学评价给我们的几点启示。这些启示主要有：提高我国高校教师教学评价的科学性和合理性必须从教育评价的理论研究、评价制度、思想和观念上做出更多的努力。同时，本文提出了做好这几方面工作的具体措施和做法。