新颁发的英语新课标对高中生的写作水平提出了更高的要求,高中毕业生在写作方面要求达到八级的标准,同时,英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。然而,由于我国的学校教育一向对英语写作重视不够,目前在英语写作教学中存在许多问题,象写作教学只重视结果,不重视过程;教师花大量的时间和精力批改学生作文中的语法错误而忽略对学生作文内容的评价等等。近年很多先进的教学理论被介绍到中国来,其中合作学习被认为是一种受欢迎的有效的理论,在国外已广泛应用于各个学科的教学。因此,本文运用合作学习进行英语写作教学实验研究,试图对英语写作教学探索新路并提出一些建议。本文由六部分组成,第一部分介绍了合作学习在国内外的广泛应用及分析了国内英语写作教学的现状,阐明运用合作学习于高中英语教学的必要性,提出了本研究的目的;第二和第三部分主要介绍了这次实验研究的理论依据,包括合作学习的理论基础以及写作方法的探究。第二部分先介绍了合作学习的历史和发展历程,然后介绍它的特征及理论基础,即是建构理论,发展理论,动机理论,社会凝聚力理论和认知精制理论。第三部分对传统的写作方法与过程教学法进行了对比分析,表明合作写作教学方法——过程教学法在提高学生英语写作水平方面的优势。合作的写作课堂是以学生为主体的课堂,学生在异质小组中互动合作交流贯穿整个写作过程,改变了传统的师生间的单方面交流模式;合作写作教学重视写作过程,学生经过学习后可以学会如何写作。这一章还介绍了合作写作的实施策略:教师要创设合适的写作情景以激发学生的写作动机;鼓励学生在写作过程中不能只依赖别人,也要自己独立探究,积极地去体验;建构一种轻松民主的氛围,减低学生的焦虑度,在这种氛围下学习,学生可以自由地表达自己的观点,有利于学生想象力和创新能力的培养;鼓励学生积极地进行修改评价活动,学会反思自己的写作行为。第四部分介绍了这次实验研究的设计及实施步骤,探索了在写作课堂中运用合作学习的具体操作模式。通过写前活动,独立写作,同伴批改,修改定稿,老师评阅,出版一系列的活动进行教学,其中在进行独立写作时可以请一名同学到黑板上写,在小组进行批改前教师可以让全班的同学一起根据一定的标准来修改评价作文,以此作为一个模式,教会学生如何评价修改作文;另外,教师评阅作文要及时,每次都表扬取得进步的同学及写得好的同学,并把他们的作文贴出来,以此来鼓励学生坚持努力,取得更大的进步。第五部分讨论分析实验结果,并对控制班和实验班的作文进行了对比。对实验前后的数据进行双侧T检验的结果表明,实验前两个班之间的写作水平无明显差异,但实验后差异很明显;实验班同学的作文在用词,句型结构,文章的组织等方面较灵活。第六部分是结论。根据实验结果的分析得出以下结论:在英语写作教学中,合作写作这种形式比传统教学法更有利于学生写作水平的提高,合作写作提高了学生对写作过程的认识,减少了写作中的焦虑,培养了学生的自信心和学习兴趣,提高了写作能力及合作技能。