英语写作是一项综合能力的产出性过程，一直被中国学生认为是最难的。对于广东省高中学生来说，完成读写任务则是难上加难。作为广东省英语高考的写作新题型，读写任务要求学生阅读文章后用英语概括材料的主要内容,再根据阅读材料和相关话题进行写作。鉴于英语写作的重要性与困难，国内外都对英语写作做了大量的研究和实践，但对高中生读写任务的研究却相当少。本研究在广东省河源市河源中学高二级进行了实验研究，旨在探索反思性阅读训练对高中学生读写任务成绩的影响。基于反思、元认知策略和建构主义理论，本研究关注反思对阅读与写作的衔接，设法以反思性阅读训练解决学生读写任务的困难。研究目的提出两个研究问题：（1）反思性阅读训练能否减少高中学生读写任务中的困难？（2）反思性阅读训练能否提高高中学生读写任务成绩？为了阐明反思性阅读训练的效果，笔者进行了20周的实验研究对比读写任务教学中反思性阅读训练及常规教学方法的效果。来自两个平行班的100名学生参加了该实验，分为实验组和控制组。实验对学生进行了前后测以及问卷调查。确定学生在读写任务中的困难后，笔者设计了三种反思性阅读策略：反思性问题、反思性讨论、反思性自我对话以减少学生读写任务的困难、提高学生读写任务成绩。实验包括量的研究和质的研究。笔者采用独立样本t检验对学生的前后测进行分析实验数据以检测实验组与控制组之间是否存在显著性差异。同时，为了观察学生的读写任务的困难是否有变化，笔者采用配对样本t检验进行分析实验数据。研究结果表明，实验后实验组平均分14.2600，控制组平均分12.0600，t=2.426,Sig.=0.017。实验后问卷调查实验组的平均分分别是2.54,2.32,2.66,2.54,2.48,2.46,2.24，Sig.分别是0.002,0.010,0.012,0.016,0.031,0.003，而控制组的Sig.依然高于0.05。研究结果表明反思性阅读训练比常规写作方法更有利于学生读写任务困难的减少，显著提高学生的读写任务成绩。根据研究的实验过程和反思性阅读策略可以得出以下启示：一、在读写任务的教学中，教师应关注阅读材料与写作内容的衔接，重视探索读与写技能的各种衔接点。二、教师应给予学生具体指导以减少学生读写任务的困难，反思性问题、反思性讨论、反思性自我对话是行之有效的课堂教学方法。三、在外语教学中重视培养学生的反思能力，让学生学会解决自身的学习困难，培养认知能力。