词汇学习在语言学习中起着非常重要的作用。大量研究表明，通过阅读可以附带习得词汇，但是习得率相对较低。为弥补这一不足，一些研究者提出通过在阅读中添加注释来提高词汇附带习得。近年来，随着现代多媒体技术的发展，许多学者开始关注多媒体注释，通过加入图画，声音录像等使注释变的更加丰富多样。目前，国内运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究较少，针对音频注释的研究甚少。研究对象也多为英语水平较高的大学生，缺乏对英语水平较低的中职学生的实证研究。因此，运用多媒体注释来提高阅读中词汇附带习得的研究，具有非常广阔的研究空间。鉴于此，本研究以双编码理论和多媒体学习认知理论为理论框架，针对文本-图片和文本-音频两种注释效果进行了一项实验，试图回答以下三个问题：（1）在实验后的即时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释哪种能更好的促进词汇附带习得？（2）在延时词汇测试中，文本-图片和文本-音频两种注释对已习得词汇的记忆保持情况有何差异？（3）在文本-图片和文本-音频两种注释下，学生词汇量的大小对词汇附带习得是否有影响？本研究以德州幼儿师范学校2012级的60名学生为研究对象，将其按照班级分为文本-图片注释和文本-音频注释两个组。实验前，作者统计分析了受试者的期末英语测试成绩，结果表明两组英语水平基本相同。运用多媒体技术对同一篇355个单词的英语阅读材料中的10个目标词分别添加文本-图片注释和文本-音频注释。受试者在完成阅读理解前并未告知要进行词汇测试。阅读理解完成后，马上进行词汇即时测试。即时测试两天后在每组随机抽取5名受试者进行访谈以了解她们对于不同注释的观点。两周后进行词汇延时测试。本文通过两次词汇测试了解受试者对目标词的掌握情况，然后运用SPSS17.0对测试数据进行统计分析。实验结果表明：（1）在即时测试中，文本-图片注释比文本-音频注释对于词汇附带习得更有效。（2）在延时测试中，两种注释都能使受试者习得少量词汇，但两者之间的保持效果区别不明显。（3）在两种注释方式下,词汇量较大的学生比词汇量较小的学生能更好地利用文本-图片注释从而习得更多的词汇。本研究不仅开展了多媒体注释下学生词汇量的大小对阅读中词汇附带习得效果的研究，而且为教师改变传统词汇教学方法，利用多媒体注释促进阅读中词汇附带习得提供了指导，同时也为词汇的及时巩固和复习提供了参考。但由于样本较小，前后测间隔时间过短，多媒体注释种类少等原因，教学实验有待于进一步优化。今后的相关研究也应注意到这些问题，使其更有代表性和可推广性。