近年来，新课程改革的呼声日益强烈，并在许多中小学推进到纵深，教师在承担繁重的教学任务的同时，也面临着改革的压力。改革的不稳定、不确定因素让教师失去了原有的安全舒适环境，承受着更大的心理压力。情绪发生于教学过程的始终，影响着课堂教学效果、是决定教学成败的不可忽视的重要因素。但是实际的课堂教学实践和相关教育研究大都忽视了情绪的存在，低估了情绪对于教育教学活动的影响。而且，教师总是被强制地要求带着积极情绪去工作，尽量避免不良情绪出现在教学工作中。这种未掠及人性的设置让教师遗弃了本真的自我，阻碍了教师身心的健康发展，进而影响了教师和学生之间深层次的沟通与交流，给教育教学活动带来不良的影响。就此而言，研究教师情绪迫在眉睫。　　本研究立足教师不良情绪视角，通过对R初中教师课堂不良情绪的调查研究，找出教师日常课堂不良情绪的表现，分析其影响因素，针对教师课堂不良情绪提出改进策略。本研究采用实证调查的方法，于2015年9-10月，在R初中进行问卷调查，并深入随机选取的课堂进行观察，了解教师课堂不良情绪的主要表现及其对师生关系和课堂教学效果的负面影响。本研究的研究工具主要包括正负性情绪量表和社会支持评定量表，即通过相关量表来测量教师的情绪状态，社会支持量表可以看出家人、朋友、同事、领导等的支持度，了解其社会支持的类型，研究影响不良情绪的因素。　　研究发现，教师课堂情绪状态中，不良情绪比重高达42.6％，说明教师在日常的教育教学工作中常常伴随着不良情绪，对其教学造成一定的负面影响。不良情绪主要表现为低落沮丧、愤怒、烦躁、紧张焦虑、过度的积极情绪等。笔者对教师课堂不良情绪的影响因素进行分析，从教师自身的内部原因和学校、社会、政府等外部原因进行分析探讨，发现教师不同的气质类型、教师专业素质的“缺乏”、教师多种角色间的冲突等内部原因使教师在繁重的教学压力中易出现烦躁、焦虑、悲伤等不良情绪。外部原因方面，繁重的教学压力、学校的软硬件设施、学生的课堂行为表现、教师的社会地位、社会的过高期望以及教师的工资待遇低等是导致教师出现不良情绪的主要原因。笔者通过观察和访谈调查，了解到不良情绪给教师带来的负面影响，如不利于教师心理健康发展、影响课堂教学质量、师生关系紧张对立、阻碍学生身心健全发展等。本研究针对教师的不良情绪又提出了相应的改进策略，如增强教师课堂教学调控能力、提高教师的专业化水平、树立正确的学生观、为教师提供宽松和谐舒适的工作环境、加强对教师的情绪管理教育，开设相关的培训课程、理解并尊重教师的劳动成果、提高教师的社会地位、加强家校联系，家庭教育需提供强有力的支撑、教师期望合理化等。　　研究认为，情绪发生于教学过程的始终，是影响教学质量的重要因素，需要引起重视。教师要学会适时的对不良情绪进行调节，同时学校、政府和社会也需要对教师的工作给予更多的理解和帮助，共同促进课堂教学的效果和质量的提高。