在新课程标准发布以前,一线语文教师早已熟悉单篇经典课文的阅读教学策略。随着新课程标准的发布,排列在十八个学习任务群中第一位的是“整本书阅读与研讨”。该学习任务群是落实在培养语文核心素养的过程中,充分有效发挥语文课程的育人功能的主要学习方式之一。传统阅读课的教学模式多采用单篇课文精细化品鉴的方式,“整本书阅读与研讨”则与之不同。后者在统编版高中语文必修课程中占据了两个完整、独立的单元,而且拥有在新课程标准中明确提示到的贯串必修、选择性必修、选修课程的重要地位。因此,一线师生都意识到了“整本书阅读与研讨”的确很重要,但短时间内还未摸索出可行有效的教学实施与评价策略。经典的以文言文书籍为阅读篇目的整本书能够从文史结合的角度,利好语文学科核心素养的落实;校本课程作为选修课模板课程平台,能为师生的共同探索提供时空要求较为宽松的场域。论文以《史记》作为文史典籍的代表,结合亲身教学经验,进行整本书阅读校本课程的教学研究,以丰富以文言文为语言形式的整本书阅读校本课程的内涵与实践经验。论文由绪论、正文、结语和附录四个部分组成,正文分为四个章节。绪论部分从研究对象及目的、研究现状及意义、研究方法三个角度阐述了为研究整本书阅读模式下高中语文校本课程的实施与评价这一课题所作的梳理准备工作。第一章首先简要描述了整本书阅读和高中语文校本课程的概念,及研究该课题的理论基础;进而从落实新课程改革、互联网时代阅读现状、学校课程发展与完善角度论述了整本书阅读和高中语文校本课程结合的必要性;并根据个案分析、调查研究方法和教学经验总结归纳出整本书阅读模式下高中语文校本课程的教学特征。第二章主要通过问卷调查研究法和个案观摩分析法总结高中整本书阅读模式下学生的阅读现状和教师的教学现状,并分析整理出整本书阅读模式下高中语文校本课程开发与实施中存在的问题。第三章则结合了以《史记》作为整本书阅读篇目亲身实践的校本课程教学经验,从学考结合的实用性和文史融合对学科核心素养培养的价值两个角度阐明了选取《史记》的原因及意义;并整理出了教学设计中需要考虑到的阅读兴趣激发问题、任务引导监督问题和学考结合的评价问题;展示了经过两个课程周期实践并完善的教学目标、教学设计,特别提醒要注意实施过程中教学尺度的把握;基于校本课程教学落实和学考结合手段运用的经验思考分析了《史记》整本书阅读的教学成效。第四章围绕课程的评价体系展开探究,从以语文学科素养发展为依据、发掘课程内容中“点”的丰富内涵、全面系统地评估课程开设条件三个角度进行阐述,设想、实践并总结归纳了整本书阅读模式下校本课程开发的评价标准;从评价主体多元化、评价过程重生成、评价结果多样化三个角度阐述了课程实施的评价要求,并根据实践经验绘制了开发阶段针对课程的评价量表、实施阶段针对学生学习表现和教师教学的评价量表。附录是针对高中整本书阅读模式下学生的阅读现状和教师的教学现状设计的调查问卷。论文以认知发展理论对高中生思维特征的把握,系统理论对“整本书阅读”和“单篇课文”文本阅读、“校本课程”与“学校课程”的关系的认识,以及新课程标准中语文学科课程目标为理论依据,整合运用文献研究法、调查研究法和个案分析法等多种研究方法,开展整本书阅读校本课程的实施与评价研究,为整本书阅读教学实践提供参考思路,以期丰富整本书阅读校本课程的内涵与实践经验。