当下,越来越多的学者认为阅读既是一种认知活动,也是一种社会活动。读者在阅读过程中不仅会了解作者所描述的事实,也会体会作者对某事物的个人观念。读者已有的知识或许会与阅读材料中的新知识发生剧烈碰撞形成新的知识体系,从而影响读者处理信息的态度和方法。21世纪是一个信息化的时代,在阅读过程中运用评述性思维能够帮助读者正确处理信息,因为基于评述性思维的评述性阅读是一种高水平阅读,它要求阅读者在阅读过程中运用预测、分析、推理、反思等阅读策略加强对阅读材料的理解并形成自己的正确的观点。并且,具有评述性思维的读者往往也具有创造性思维,社会的发展离不开具有创造性思维的人才。同时,培养评述性思维符合我国的教育目标。教育部出台的《普通高中英语课程标准(实验稿)》(2001)明确提出高中生应该具备一定的评述性思维能力,并且在阅读过程中,高中生应该学会采用评述性思维方式分析阅读材料。阅读是英语学习的四项基本技能之一,阅读测试在高考英语中所占比重较大,有时甚至直接影响到一些学生的高考总体水平。在以往的英语阅读教学中,虽然教师对学生进行了大量的阅读训练,但取得的效果并不理想。经过研究发现,传统的阅读教学常常存在这样一些问题,比如：教师过于注重词汇和语法的教学,而忽视了培养学生对整体篇章的把握能力；并且学生在阅读过程中缺乏对背景知识的了解,而这往往影响到学生对语篇的理解。近年来,国内外对评述性思维和阅读的关系的研究逐渐增多,但国内研究主要集中在评述性思维与大学生阅读水平的研究上,在其与中级教育阶段阅读水平的研究相对较少。为解决当前英语阅读教学中所存在的问题,本研究提出了评述性阅读教学法,并试图探讨在高中英语阅读教学中如何采用评述性阅读教学模式以提高学生的阅读水平。为了论证以评述性思维理论为指导的高中英语阅读教学法的有效性和可行性,本研究展开了教学实验。通过对荆州北门中学高中一年级任意两个平行班的英语阅读教学进行为期16周的实验,来探讨评述性思维对高中生的英语阅读成绩的影响。参与本研究的两个班各有60名学生,随机抽取其中一个班为实验班,另一个班为对照班。实验班的英语阅读课程采用评述性阅读教学模式：1)阅读前,教师向学生介绍文章相关背景知识激发学生对已有知识回顾,并引导学生通过文章标题预测文章内容；2)阅读中,学生首先快速阅读,通过文中关键词以及每段的开头和结尾句推测段落大意,然后精读分析文章结构,区分文中陈述的事实和作者的观点；3)阅读后,教师组织学生针对文中的内容进行探讨,学生课后也可通过书面形式表达自己的观念。而对照班仍采用传统的英语阅读教学法：1)阅读前,教师引导学生认读新单词；2)阅读中,教师帮助学生分析文中的语法,并通过翻译法讲解文章；3)阅读后,教师要求学生做相应练习,并通过翻译句子讲解练习。本研究采用定性分析与定量分析相结合的方法,通过问卷调查,阅读测试和访谈收集实验数据。在实验前后,笔者对两个班进行了两次问卷调查,两次问卷调查的内容一样。通过实验前的问卷调查发现两个班的阅读兴趣和阅读策略没有明显差异。实验后的问卷调查目的在于调查学生接受教学实验之后的阅读兴趣和阅读策略是否提高。并且在实验前后,笔者也对两个班进行了两次阅读测试,为了保证试卷的效度和信度,阅读测试的文章均选自历年高考试卷。通过实验前的阅读测试发现两个班的阅读水平没有明显差异。笔者根据受试者的阅读成绩把受试者的阅读水平分为三个级别：高阅读水平、中等阅读水平和低阅读水平。实验后的阅读测试目的在于调查学生接受教学实验后的阅读水平是否提高,对于不同级别阅读水平的受试者的影响又是如何。为了更进一步了解评述性阅读教学对实验班的学生的英语阅读的影响,在实验结束后,笔者根据不同级别的阅读水平抽取了实验班的12名学生进行了访谈。通过SPSS15.0软件对实验数据进行分析后,主要有以下几点发现：一、评述性阅读教学和传统性阅读教学都可以提高学生的阅读成绩,但评述性阅读教学的影响更为明显。二、不同阅读水平的学生在参与评述性阅读教学实验后所取得的进步并不一样：高阅读水平和低阅读水平的学生成绩提高不明显,但中等阅读水平的学生成绩明显提高。三、相比传统阅读教学模式,评述性阅读教学模式更能提高学生的阅读兴趣。说明评述性思维理论为基础的阅读教学方法对中级教育阶段的阅读教学是可取的,其有效性证明该方法是可以为今后的高中英语阅读教学所用。为此,本研究包括六个部分。第一部分是前言部分,论述本研究的意义和研究背景以及研究结构。第二部分文献综述对国内外评述性思维理论、阅读理论和评述性阅读理论在教学领域的相关研究进行了总结和评述。第三部分是本研究的理论背景知识,诠释了基于评述性思维的阅读教学。第四部分是实验环节,论证了实验设计的方法和教学案例。第五部分是实验结果分析。第六部分是本研究的结论,阐述了研究的发现,同时指出本研究的局限性和将来的发展趋势。