在教学一线,小学语文教学活动中难免会存在一些脱节现象。其中,三年级作为小学低中段衔接期,识字教学与阅读教学在难度上都有相应提升。但由于识字与阅读教学与二年级有所承接和提升,学生并未感觉到明显的不适应,绝大多数能够平稳过渡。但当学生面临由写话转为写习作,不仅是篇幅上由更高的要求,还要由先前的依据观察、联想理解图意转为根据命题完成习作。难度提升明显,已成为小学写作教学中的一大难点。由此可见,三年级既是低中年段衔接期,又是习作起步阶段,俨然已经成为校学习作兴趣培养的关键期。教师需要给予这一阶段足够的重视,认真分析学生学情,巧妙安排教学,培养学生习作兴趣,进而养成良好的习作习惯。近年来,习作教学研究不断向前推进,并且更关注某一个学段或者年级的习作教学问题,以段落训练为主的小学中年级习作课堂教学,担负着为高年级的作文教学打下坚实基础的任务,越来越受到教育研究者们的关注。但三年级习作难的问题仍旧未得到真正意义上的解决。小学语文教学的主要目标是为全面提升学生的语文素养,习作教学在小学语文教学中的比重也越来越大,引起了小学教师的极大重视。然而,在现实的小学三年级习作教学中,仍不可避免地存在着学生习作兴趣缺乏的问题。在教学活动中,仍旧广泛存在肆意拔高教学目标,缺乏有针对性的观察指导,强行替代学生思考,僵化学生思维,忽视习作训练的全程指导等现象。这些将严重削减学生习作兴趣,导致小学生习作能力难以提升,给高年级的作文教学埋下隐患。自古以来,东西方都对兴趣在教育教学中的作用尤其重视。它有着化“枯燥”为“有趣”的神奇力量,许多人对此有切身的体会与感悟。培养学生对于习作的浓厚兴趣,将有助学生习作能力的明显提升,体验习作的真善美。让学生能够在三年级的习作起步阶段,培养起对习作的兴趣,掌握正确的观察方法,在生活中收集丰富的习作素材,主动地用文字言语记录所思所想。并发挥写作对于学生的美育、德育等功能,完成思辨、文字表达以及自我教育等能力的提升。因此,教师要基于学生的学情分析,找出习作兴趣缺乏的原因,提出相应的培养策略,具有相当重要的意义。本文将以北海市实验学校三年级习作教学为例,探讨如何培养三年级学生习作兴趣。鉴于在一线习作教学中,教师往往容易偏重某一个方面,造成习作课堂对学生习作的切实帮助较少的情况,笔者将会从习作前、习作时、习作后三方面阐明了小学三年级学生习作兴趣缺失的具体表现。力求以一个较为开阔的视角,对习作的全过程进行审视与分析研究。再从学生与教师这两个重要方面,分析小学三年级学生习作兴趣缺失的原因。而在学生习作兴趣培养方面的问题,我们是无法回避教师教的兴趣的。教师对于习作教学的兴趣缺乏也必定会影响学生习作学习的兴趣,因此本文也会有所涉及。根据以上阐述,为培养学生的习作兴趣,应实施以下策略:基于学情开展教学,有助学生习作兴趣培养;重视教师教的兴趣,点燃学生习作热情;教师全程的指导与帮助利于学生习作兴趣的培养。以上策略的选择,是基于对三年级习作教学中存在问题的客观分析,在前人研究的基础上,提炼出一线教学最易忽视的三个方面,即重视学情,重视教师教的兴趣与习作教学的“教全程”。本研究着眼于学生的学情分析,以习作兴趣培养为切入点,基于学生学情分析,在语言训练、思维训练等不同维度探索习作兴趣培养的策略,带领学生寻找习作内容的“源头活水”,提升这一阶段学生的习作能力。