2018年普通高中英语课程标准（2017版）正式颁布,课程目标由原来的综合语言运用能力转向了英语学科核心素养,它包括了语言能力,文化意识,思维品质和学习能力四个方面。思维品质首次被明确列入英语学科核心素养的要素之一,强调思维的逻辑性、批判性和创造性,并按照观察和比较、分析和推断、归纳和构建以及批判和创新四个方面做了具体的内容描述。语言与思维有着密切的关系已是明示了外语教学与思维品质之间的关系。具有多元化的目标的高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。对于思维品质的培养,国内外学者进行了一定的研究,总的来说存在以下三个问题1.研究多基于思维品质的某一个层面展开,如思维的批判性或思维的创造性。2.思维品质的研究多以林崇德的思维品质的五个方面（敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性）来进行研究,这和课堂的教学活动缺乏直接关联性,可操作性不强3.有对思维品质培养现状的调查研究并提出应对策略,但少有进行思维品质培养的实证性研究。鉴于上述分析,本研究以笔者所教的高二某班的60名学生为实验对象,结合普通高中英语课程标准（2017）所列的思维品质培养指标,试图在高中英语阅读中进行思维品质培养的教学活动,通过用SPSS 23.0分析对实验结果的数据和对分组抽选的实验对象进行访谈,得出一定教学启示。研究将围绕以下三个问题展开:1.基于思维品质在新课程标准的内容,分别设计哪些阅读活动来提升学生不同方面的思维品质?2.进行思维品质教学实验前后,学生的思维品质有什么变化?3.思维品质的四个层次之间存在怎么样的相关性?研究发现,在对英语阅读课进行思维品质教学实验之后,学生的思维品质水平有了显著提升。访谈发现学生对于思维品质培养的活动还是持积极态度,但也与学生学习的主动性有关。此外思维的各个层次在后测中有显著的相关性:分析和推断,归纳和构建,批判和创新与观察和比较呈现了不同程度的正相关。依据上述结果,笔者对英语阅读教学中思维品质培养提出了一些建议:要重视思维品质培养的必要性和可行性;英语阅读课的教学目标要和思维品质的培养目标一致;充分利用思维品质四个方面的关联性,在进行教学设计时充分考虑层次性和递进性;调整对思维品质的考试与评价机制。