教师话语是课堂研究领域的重要研究课题之一。课堂是语言学习的重要环境,教师和学生之间的互动使得英语课堂变得有活力，要推动这种积极的课堂交流,教师话语起着非常重要的作用。教师反馈用语是课堂活动的一部分,是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的答语行为做出评价的语言，也是一种重要的课堂教学策略。教师反馈什么以及如何恰当地反馈,对改进和调整课堂话语、使其更好地作用于教学有着重要的意义。中学不仅是学生学习英语的关键时期，而且是培养学习英语兴趣的重要阶段。课堂是英语教学和学生学习的主要场所，教师的课堂话语是学生话语输入的主要来源，教师的反馈话语是否恰当，很大程度上会影响学生学习英语的动机。当前我国对中学教师反馈话语研究并不是很多，因此对其进行深入的调查研究在教师改进课堂反馈语方面有着重要的实际意义。本文在话语分析的理论框架下，采用课堂观察、问卷调查及教师访谈等研究方法，对来自陕西省西安市惠安中学的初高中6名英语教师的课堂话语进行描述研究，主要研究英语教师课堂语的反馈特征、反馈类型以及反馈功能，以互动理论、可理解性输入假说以及支架理论为理论基础，得出如下结论：1、中学英语课堂普遍存在5种积极型教师反馈语:简单表扬、重复表扬、引导自我修正、表扬加以点评、请他人回答;6种消极型教师反馈语:明确纠错、诱导、元语言反馈、请求澄清、重复、重述。2、中学英语课堂教师反馈语的特征包括:由于教学内容和教学目标不同,不同课型的课堂反馈语分布存在差别；不同的教师课堂反馈语使用不同，目前中学课堂反馈语多注重语言形式反馈，对意义反馈有待提高。3、中学英语课堂教师反馈语的功能包括:语言输入功能、支持性功能和意义协商三种功能。不同类型和功能的反馈语构成教师特定的课堂反馈模式，影响教学成效。本研究的结果对于英语课堂教学有一定指导意义，英语教师应加强对课堂反馈语的认识，不断分析和总结自身课堂反馈语的使用，丰富反馈类型，提高反馈技巧，为学生创造更多的互动和学习机会。