语用能力是外语交际能力的重要组成部分(Canale&Swain 1980;Bachman&Palmer 2010)。程式话语语用能力主要包括认知识别能力与语言表达能力,属于语言语用能力范畴之一,是中介语语用能力的重要组成部分(Roever 2011)。程式话语语用能力的研究作为英语语用能力研究的一个切入点,是语用学和二语习得研究领域的一个重要且热门的论题。研究成果主要集中于国外,而国内关于程式话语语用能力测试等实证研究相对较少。本文以语用学、二语习得等相关理论为研究基础,采用定量与定性相结合的研究方法,对来自中国北方地区部分高校的227位非英语专业本科生关于程式话语语用能力实施了测试并进行相关实证性研究,希望为中国EFL学习者程式话语语用能力测试等研究提供一个新的视角。本文主要研究问题如下:(1)当前所调查的非英语专业学习者英语程式话语语用能力现状如何?(2)英语水平与其认知识别能力、语言表达能力、整体语用能力之间关系如何?(3)性别差异与其认知识别能力、语言表达能力、整体语用能力之间关系如何?(4)中断英语学习时间与其认知识别能力、语言表达能力、整体语用能力之间关系如何?研究结果发现:(1)a.非英语专业本科学习者英语程式话语语用能力整体水平偏低(整体得分率为51.85%),其中大三年级学生程式话语语用能力最高(平均分为29.13分),而大四学生语用能力最低(平均分为24.64分);b.学习者程式话语认知识别能力明显高于其语言表达能力,且两者之间具有显著性差异(认知识别能力得分率为65.75%,语言表达能力得分率43.16%,配对样本T检验中p=.012<.05);c.语言表达能力中回应会话能力高于发起会话能力,且两者同样存在显著性差异(发起会话得分率42.46%,回应会话能力得分率43.68%,配对样本T检验结果显示p=.000<.05);(2)英语水平对程式话语认知识别能力没有显著性影响(线性回归分析中Beta值为.207,p=.177>.05)而对语言表达能力、程式话语整体语用能力具有显著性影响(p=.000<.05);(3)性别差异因素对程式话语认知识别能力没有显著性影响(线性回归分析中Beta值为.449,p=.080>.05),而对语言表达能力、程式话语整体语用能力具有显著性影响(p=.000<.05);(4)中断英语学习时间对对程式话语认知识别能力没有显著性影响(独立样本T检验中p=.056>.05),而对语言表达能力、程式话语整体语用能力具有显著性影响(p=.000<.05)。由此可得:提高EFL学习者的英语水平、减少中断英语时间,加强与英语接触程度平对于提高程式话语整体语用能力水平,尤其是其表达能力来说是至关重要的。本论文的研究结果还对英语学习与教学实践有应用价值。根据调查与分析结果显示:a.作为英语学习者应该:(1)提高英语程式话语语用学习意识,提高自身英语语言水平,做到“终身学习”;(2)加强大学英语的后续学习,保持一定的英语接触程度以此减少由于中断英语学习时间而带来的影响;(3)加强英语程式话语表达能力训练的力度,尤其对于男性英语学习者来说,更需要加强程式话语口语、书面表达的练习;b.作为英语教学执行者应该:(1)强化并重视大学英语后续教育的力度与作用,为英语学习者提供更好的英语学习环境;(2)加大现有英语教学大纲内容中关于英语程式话语知识的比重,使英语学习者更好地了解程式话语使用的特点;(3)调整现行大学英语能力水平测试的考核内容与形式(如口语测试、人机对话等),适当增加对英语程式话语语用能力的考查内容,以此来提高英语学习者的语用能力以及跨文化交际能力。