核心概念在高中生物学教学中占据中心地位,是高中生物学知识的重要组成部分,也是学生系统学习生物学知识的重要载体。一直以来,中学生物学核心概念的教学方式和策略也是教学一线的生物学教师们所普遍关注的话题,如何进一步优化核心概念的教学方法?如何将核心概念的“指挥棒”有序引导课堂教学的各环节?如何提升学生对核心概念的理解?基于以上思考,本研究将生物学核心概念结合主线教学法,以期提高高中生物学核心概念教学的有效性。理论上,本研究通过对核心概念教学以及主线教学的现状分析,界定核心概念、生物学核心概念、主线教学等相关概念,确定了本次教学实验中的生物学核心概念。同时,依据教学主线的设计原则,对主线设计的步骤进行分析,根据文献资料分析、生物学概念教学的特点和自身教学经验确定了三条基于高中生物学核心概念的教学主线:1以构建概念图为主的教学主线。2以形成思维导图为主的教学主线。3以形成问题串为主的教学主线。在实际教学中,选取运用以上三种教学主线的教学案例,从概念的梳理、主线设计、教学过程等方面进行分析,发现在教学过程的流畅程度和教学主线设计的严谨性等方面有待进一步加强。实证研究中,对实施主线教学的实验班和不采用主线教学的对照班,进行为期4个月的教学实验。实验结果显示:10月份考试(前测)中,实验班和对照班的生物学成绩的独立样本T检验中,P值为0.645>0.05,说明两个班的成绩无差异;实验后,在期中考试(P为0.016<0.05)和期末考试(P为0.005<0.01)中,两个班的生物学成绩分别出现差异和显著性差异;在核心概念的测试中(P为0.0003<0.01),两个班的测试成绩呈显著性差异;通过对实验班和对照班的物理学和化学成绩分析,发现在以上考试中,P值均大于0.05,说明没有进行主线教学的交叉科目的成绩无差异。通过以上结果,得出实验班的生物学科的分数和生物学核心概念题型的测试分数均高于对照班,说明实验班学生在生物学科知识和核心概念的掌握程度要高于对照班,从交叉学科成绩来看,进一步说明了本次实验的有效性。结合理论分析和教学实验过程,对核心概念的主线教学提出了三点建议,一是:对不同类型的概念进行正确区分,为主线教学选择合适的策略;二是依托教学主线,生成主线教学,通过教学反馈对教学主线进行延伸和调整;三是合理安排学习任务,帮助学生自主构建核心概念体系。