语言的输入对二语习得具有非常重要的作用,语言学习离不开语言的输入。语言输入的频率如何影响二语习得是一个值得研究和探讨的问题。Ellis(2002)提出了以频率为中心的二语习得理论,认为频率是语言学习的决定因素,在语言习得理论中占有不可替代的重要作用,其支持证据主要来自认知科学和心里语言学有关研究成果,特别是基于连结论的计算机电脑模拟研究成果。在二语习得领域,对语言输入频率的实证研究还较少,尚缺乏足够的证据。国外众多学者(Bley-Vroman 2002, Hulstijn 2002, Eubank & Gregg 2002, Gass & Mackey 2002, Larsen-Freeman 2002)认为虽然频率影响习得,但是不能简单的得出“频率是语言习得的决定因素”这一结论,认知显著度、学习者注意程度等因素都会影响习得。国内学者(如文秋芳2003,李红2004,罗喻2005)也对Ellis的以频率为基础的二语习得观进行了讨论,在承认频率作用的前提下,也提出了一些质疑。在实证研究方面,Ferris(1998),Rott(1999)以及Horst(2000)三项研究均发现频繁地接触生词对词汇的习得有积极的影响,国内学者(柳燕梅2000,周丹丹2006,王镭2008)的研究也发现了相似的规律。然而,这些研究或多或少存在不足之处。如Ferris (1998)的研究没有严格控制学习者接触目标词汇的次数,因此促进习得的接触频率可能远远高于所报道的频率；Rott(1999)的研究仅仅调查了6个词的习得情况,样本太小,研究结果具有局限性；柳燕梅(2000)的研究仅仅调查复现1次、2次和3次的词,没有对复现率更高的词汇加以研究。因此,这些研究结果都需谨慎对待。本研究以教材词汇为输入源,是一项关于词汇输入频率与词汇习得关系的实证研究。通过仔细的分析与讨论,本研究得出了以下3个结论：(1)数据分析表明,目标词汇的正确率随着输入频率的增长而增长。输入频率越高,正确率越高。因此,正如以前的研究证明的那样,输入频率对二语词汇习得确实有影响。(2)尽管总体趋势表明输入频率影响二语习得,但是频率作用不能解释所有词汇习得。输入频率高的词正确率不一定高,而输入频率低的词正确率也可能高。(3)研究分析,教材中高频词的总量是低频词的两倍,反映了教材编写在词汇复现率方面尚需科学系统的考虑。综上所述,输入频率对二语词汇习得有显著影响,频率假设在二语词汇习得方面得到了验证,即词汇习得先后顺序取决与词汇在输入中出现频率的高低,高频词现习得。但频率作用是有局限性的,频率不能解决所以的问题。