空间是运动着的物质的存在形式之一，空间认知是人类智能结构的重要组成部分。对空间认知能力及性质的研究不仅对理解人类空间认知行为具有重要的理论意义，而且还有很大的应用价值。同时空间认知发展也是儿童认知发展过程中的一个重要方面，良好的空间定位能力是儿童适应环境的前提，从小培养这种能力可以帮助儿童很好适应周围环境，提高综合素质。本文从视觉空间认知、儿童认知发展、Piaget关于儿童空间认知发展三方面的研究进行了文献综述。空间认知发展过程中最显著的变化是，是否有空间表象的参与。Piaget将智能分为感觉运动智能和概念智能两部分，其中最大区别就是有没有表象能力。目前为止有关空间认知发展方面的研究，都是把没有表象能力的婴儿期和表象机能刚刚开始发展的幼儿期分开来进行的。主要研究了婴儿期感知觉运动能力的情况和表象能力的出现，幼儿期主要研究了空间表象的性质和机制。根据Piaget的发展理论，2岁前是感觉运动智能的发展阶段，4岁左右是前运算期的直观思考阶段，随着表征能力的产生，儿童不再只是使用单纯的感知觉智能，而是同时夹杂着概念智能的参与。但是，关于进入幼儿期后概念智能是如何发生、发展的，并且原有的感觉运动智能是否还起作用、如何起作用的?二者的关系如何?诸如此类的重要问题还没有得到充分的肯定的解决。训练——旋转范式中的训练是指通过多次反应让被试形成某种固定反应，旋转是指当被试已经形成一个固定反应后，将被试的位置旋转一定的角度，观察儿童面对旋转条件如何反应。这时目标物的位置没有改变，只是观察儿童是否将头转向目标物。这种研究涉及的问题实质是：考察儿童在训练期间学到的是固定反应还是固定位置，如果是固定位置就是客体中心编码，如果是固定反应则是自我中心编码。训练-旋转范式在考察年龄很小幼儿的空间认知潜力方面有自己的特色。为了明确感觉运动智能和概念智能两者之间的关系以及它们相互作用的具体情况，本研究采用训练——旋转范式，选择了儿童空间定位研究课题，改进了杉村的实验方法，增加了实验任务次数，对一次性旋转和分次旋转任务的成绩进行了详细的对比和统计分析。通过两个实验，对39名2岁半到4岁7个月的幼儿在空间定位认知任务中的表现进行考察，旨在揭示空间认知发展中感觉运动智能和概念智能的关系。结果表明：1、一次旋转任务条件下，中班幼儿(3岁8个月-4岁7个月)和小班幼儿(2岁6个月-3岁7个月)比较，左右任务判断没有得到发展，格子辨别任务和自我中心任务得到了发展。2、分次旋转任务条件下，中班幼儿和小班幼儿)比较，左右任务判断没有得到发展，格子辨别任务和距离判断任务得到了发展。3、年龄越小，幼儿更为固定反应。考虑到固定反应为自我中心，可得出结论如下：更早发展的是：固定反应——自我中心——感觉运动及具体形象思维特点较晚发展的是：固定位置——客体中心——语义特点及抽象思维4、有概念智能的左右判断任务在中班和小班幼儿中一致没有得到发展，提示感觉运动智能和概念智能共同作用于儿童空间定位的认知过程中，但是不同步的。5、发展不充分的概念智能对感觉运动智能有抑制作用。