课堂提问是目前教师在英语课堂教学中最常用且最有效的教学方法之一，是教师和学生进行互动学习的纽带，同时也是教师用提问的方式刺激学生进行语言表达和输出的一种重要手段，在日常的教学活动中发挥着十分重要的作用。然而这项研究直到90年代末在国内才有此领域的实证性研究，但这些研究更偏重于教师提问方式及行为的研究，极少探讨教师和学生对提问方式的评价及学生对提问的期待程度。鉴于此，本文是在Krashen、Swain和Long三人研究的基础上，通过他们所得到的输入和输出假设理论及交互假设理论的引用，以课堂观察、问卷调查和访谈等方式对课堂提问的类型、策略、等待时间、反馈等进行研究，同时也试探性的分析了师生之间对提问方式的评价和学生对提问方式的期待。本文选取山西财经大学6位大学英语教师及他们所教的2010级非英语专业的237名学生为研究对象。研究者作为非课堂参与者进行为期两个月共30节的课堂观察，每位教师4节到6节，对每节课进行课堂录音并在录音完成后用文字转述的方式记录下来。同时对6位教师中的的4位进行了访谈，并分别对237名学生以及25位大学英语教师进行问卷调查。通过实证数据的定量分析，调查发现：（1）教师提出的展示性问题远远超过参考性问题，但学生更希望回答参考性问题；（2）提问内容方面，教师侧重于词汇以及课文的理解，而学生更希望教师能够结合自身的生活经验进行提问；（3）提问策略方面，教师通过提示学生和重复问题来引导学生给出答案，同样这类策略也被学生认可；（4）教师指定学生回答或自问自答，有时也引导学生集体回答，然而学生更希望自愿回答；（5）通常教师给出4到10秒的等待时间，这也是学生所期望的；（6）对于学生的回答，教师通常给予积极反馈，但学生希望得到更多指导；（7）课堂提问对于师生都很重要，是师生之间良好互动的纽带。作者在本文的最后提出了一些建议，希望本文的研究能够为英语教学相关领域提供一定的信息和参考依据，能够更好地促进师生之间在课堂中的互动，提高英语课堂教学质量。