阅读教学作为传授语文知识的重要一环,在语文课程与教学中都占有举足轻重的地位。在漫长的阅读教学的历程中,一代代教育家发展与创新了众多教学方法,使得语文阅读教学效果逐步提升。在王道俊的《教育学》一书中,归纳出九种阅读教学方法,分别是:讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。随着社会的发展,学生的个性也逐渐突显出来,只停留在前人教学方法的基础上对现在学生进行教学局限了学生的个性。因此支架式教学法的提出与发展有利于满足学生的思维发展需要,给予学生更多的主动权,在学生依靠自己的能力达不到的地方再发挥教师的主导性作用给学生搭建一个“支架”,更有助于学生问题的解决。古代西方教育家柏拉图的“产婆术”理论,以及中国现代教育家张富的“跳摘”理论,也类似于这一道理。支架式教学法孕育于皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的文化历史发展理论当中,有着稳固的理论基石。本论文在问卷调查的基础上,针对问卷调查结果进行分析之后,笔者对支架式教学法运用于阅读教学中进行了步骤划分,以使得支架式教学法能够具体落实于课堂教学。具体步骤为:a预设支架——唤起学生情绪参与课堂阅读;b创设情境——“多重读文”,走进作者内心世界;c自主探索——运用谈话法发展学生阅读鉴赏的纵向思维;d互助合作——通过讨论法发展学生阅读鉴赏的横向思维;e评价效果——促进意义构建的循环发展与提高。本篇论文的创新之处在于对支架式教学法进行了策略上的更新与汇总,并且提出的四大策略符合现代教学观的需要。其一为巧设思维导图,引导学生多元解读。从教师主导,多维思考、理清思路,提纲擎领两个方面进行落实;其二为时刻关注学情,灵活运用学习支架。结合学生的原有认知,设置教学情境以及促进师生有效互动,发挥教育机智从而增加学习支架的灵活性。其三为因材施法,构建层次支架。主要从深入了解学生,对症下药以及划分能力层次,归类施教两个方面来构建支架的层次性。其四为开掘教材资源,生成对比图表,这一策略在高中学习资料助读中也被广泛运用,有利于帮助学生理清思路,进行系统性的学习。此外,支架式教学法作为众多阅读教学方法的一种,也要谨防支架式教学方法的不当与滥用,要结合具体的课堂阅读教学的需要选取适当的教学方法进行使用。教师要不断更新自己的教学观念,以防思维定势与功能固着。