问题是数学的“心脏”。问题提出是数学教学实践重要的组成部分,是促进问题解决的一种有效手段。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确提出要培养学生发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题并应用所学知识和技能解决数学问题的能力,进而提高其数学实践能力。为了培养学生的问题提出能力,教师首先应该成为一个好的问题提出者。通过对小学数学教师问题提出意识和问题提出能力现状的调查,分析出影响小学数学教师问题提出现状的因素,为小学数学教师问题提出能力的培养提出可行建议。本文的研究方法以调查问卷法为主,课堂观察法为辅,对四川省都江堰市8所小学的1—6年级数学教师的问题提出现状和影响因素进行了实证研究,得出以下结论:小学数学教师整体问题提出意识较强,但在质疑,反思和捕捉生活中的数学信息意识有待加强。教师不仅仅是“教书匠”,也是教学中的研究者,质疑和反思是不可或缺的重要部分,所以教师需要加强问题提出的意识。小学数学教师问题提出能力有待进一步提升。小学数学教师能够提出简单性问题,但提出发展性问题和创新性的问题较少。在实际教学活动中,这三者都要贯穿于学生的学习活动中,才能使学生更好的发展数学思维和数学能力,所以教师要加强自身的问题提出能力。影响小学数学教师问题提出现状的因素有:(1)教学环境与教学对象;(2)知识的难易程度;(3)对知识的理解程度;(4)学生学习目标的了解程度。教师是教学活动的主导者,学生是教学活动的主体,教师不应该忽视自身在教学活动的价值,应该重视学生的数学能力发展。基于现状调研和影响因素的分析,从教师内在要求和外在学校政策两个方面提出了三个建议:认真开展教研活动,加深理解小学数学知识内容;关注学生学习需求,重视学生数学思维和数学能力发展;将问题提出能力考核纳入小学数学教师评价体系。