词汇作为语言学习的三大要素之一,在英语学习中占有重要的地位。Wilkins指出:没有语法,人们能够传达很少的信息;没有词汇,人们则无法传达信息。River(1988)提出词汇量的大小是成功运用语言的关键,词汇量过低将难以实现交流等语言功能。Levelt说过:“词汇是语言产出的驱动力”。由此可见,词汇学习对语言学习有很大的影响,影响着学习者听、说、读、写、译等语言能力。从2003年颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》可以看出,新课标对词汇的数量和质量的要求不断提高,这也要求教师要根据需要变换教学方法。从目前教学课堂上来看,教师主要采取翻译法、情景教学法和交际法等教学方法。随着认知语言学的兴起,象似性理论成为国内外学者研究的重点。本文通过对象似性理论的研究,验证将象似性理论应用到词汇教学的效果,并为教师提供相应的教学方法,以帮助学生们词汇的学习。从目前课堂的词汇教学现状看,多数教师对词汇本身的挖掘不够深刻,只停留在词义、词汇搭配以及简单的运用中。学生们多采用死记硬背的方式识记词汇,这样不仅耗费时间还打击学生们的积极性,使学生们逐渐厌倦背诵词汇。认知语言学家认为:语言是人类对客观事物的认知。因此,语言的形式和意义之间具有理据性,从中可以显现出语言的象似性。象似性存在于词汇的语音、形态、语义和词源上,能够帮助学生们理解和识记单词。本研究从象似性理论出发,对哈尔滨市第三中学高二两个班级共94名学生们进行实验,通过前测试验证两个班是否可以进行对照实验,即通过分析前测试卷(附录二)对两个班级进行独立样本T检验,结果显示两个班级没有显著性差异,可以作为实验班和控制班。笔者将对两个班进行差别教学,在实验班运用词汇象似性理论指导词汇教学,在控制班运用平时的教学方法指导教学,实验时间为三个月。实验教学后对两个班级进行词汇后测试,测试结果用SPSS软件进行独立样本T检验。通过研究表明,实验班的后测试成绩的平均分高于控制班,独立样本T检验的结果也显示实验班的成绩有显著提高。象似性理论能够提高高中英语词汇教学效果。