随着基础教育新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂，教师们都期望在信息技术的支持下，充分运用数字化资源与技术支持学习者的学习，提升教学质量与教学效益。可是面对这些新的信息技术制品，我们的教师做好准备了吗?他们能够有效的把信息技术运用到教学中以促进学生的学习吗?他们在使用各种技术制品的过程中需要何种类型、何种程度的帮助和辅导，如何促进信息技术环境支持下的教师专业发展等等，都成了亟待解决的问题。2003年SARS期间，我们在支持和帮助率先开展网络教学的四位中学教师进行网络教学的过程中，通过观察师生的表现、虚拟学习社区数据库的自动记录、以及和中小学师生的交流沟通等多种渠道获得了大量宝贵的第一手资料，这为我们研究教师与信息技术制品的相互作用创造了一个纯粹的、真实的研究环境。 本文采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法，用质的研究方法对研究对象的网络教学过程进行跟踪、研究，收集丰富的资料，对资料进行整理、分析，以定量的描述(频次统计、相关分析等)获得一般的系统的结构，以质的研究(访谈、定性分析等)提供意义的理解、丰富情境的细节。两种研究范式相结合获取研究结论，努力寻求结构与意义的联系。 本文通过对新手教师接受“使用虚拟学习社区进行网上教学”的辅导记录及对其进行网络教学所保留下来的数据进行了深入、细致的分析，阐释了新手教师与技术制品之间的相互作用，以及新手教师和专家型教师对技术制品的不同理解与不同运用。得出了以下结论：1) 新手教师在使用技术制品初期受到的负面影响较大，存在大约3周的适应期，使得新手教师较少关注如何教和如何学的问题；2) 新手教师对技术制品会有两次反作用高峰，第一次高峰反映出新手教师对技术制品创造的学习环境有尽可能接近原有教学环境的倾向，第二次高峰反映出新手教师组织者和助学者角色意识的成熟；3) 新手教师与专家型教师在理解技术制品功能时有较大差异，表现在他们在运用技术制品开展教学时有很大不同，两类教师在辅导者角色和管理者角色上差异不大，但在组织者角色和助学者角色上表现出明显差异。因此在进行面向信息化的教师专业发展时，要将新手教师和专家型教师组成共同体，并注重新手教师对技术制品的理解。