过去二十多年,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行并得到我国广大教育工作者认同和借鉴。我国英语教学改革也已将近十年,为适应现代素质教育需要,中学英语课程标准也几经修定,要求广大中学教师用全新教学理念、教学方式及手段教学,以学生为中心,注重学生的情感因素作用、智力开发、学习方法训练和能力培养,教会他们学会学习。本论文是从建构主义学习理论的视角谈论中学英语学习策略的培养。着重论述一些教会学生探索发现型的研究性学习策略,这也是我国英语新课标所提倡的新的教学理念。以期改进现在落后地区的英语教学现状,给学生提供一些行之有效的学习策略,能把英语学得更轻松,更有成效,奠定终生学习的能力。建构主义认为,知识不是通过教师传授而得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,在获取知识的过程中,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和手段,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。学习并研究一些建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的教学实践,将对我们实施以德育为核心,以培养学生探索创新精神、主动积极的研究性学习和实践能力为重点的素质教育,推进教材和课程改革,产生一定的影响和积极的促进作用。笔者参阅了近二十年来中外学习策略研究者们有关学习策略研究的大量文献,分析并综述了他们在学习策略方面的研究成果,也发现了较少研究和不足的问题,并提出了学习策略研究的未来问题和发展方向;接着介绍了建构主义学习理论的基本观点,及基于建构主义的学习理论的教学方法和教学模式;然后通过问卷调查法和访谈法了解中国现行英语教学活动中策略使用和培养的状况及还存在的问题。本论文的重点是基于建构主义理论的英语学习策略培养方式和途径,分别论述了语音、词汇、语法和训练听说读写能力的英语学习策略教学。最后通过实证的个案研究方式,证实了基于建构主义学习理论的学习策略运用的有效性。